淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

王玉群

引 言

數(shù)學(xué)課程標準指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)能實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。實現(xiàn)這個目標僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會閱讀。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)書籍方面特別無能。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標得到落實，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，也是人們獲取知識的基本途徑之一，它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認知能力等功效。實際上，與其他學(xué)習(xí)方式相比，閱讀，具有規(guī)范學(xué)生語言的作用，是數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該認真研究的一個問題。同時，提高學(xué)生的閱讀能力，也符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想。

我們經(jīng)常聽到家長反映，孩子數(shù)學(xué)作業(yè)寫不好找家長，可家長剛把題讀完還沒分析，孩子已經(jīng)在叫知道啦知道啦；學(xué)生作業(yè)錯了，教師找過來讓他把題目要求反復(fù)讀兩遍，自己就會改了等等，這種種現(xiàn)象都說明了數(shù)學(xué)中的閱讀有多重要。

然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少老師和學(xué)生都認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要么就是以教師講授為主，要么就是動手操作、合作探究，或是討論、匯報、交流。課堂上，學(xué)生沒有機會閱讀教材中例題的分析、公式推導(dǎo)、概念、結(jié)論等內(nèi)容。下課后，學(xué)生不知道自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在教材的什么地方是常見的事，因為教師在教學(xué)設(shè)計中，沒有閱讀教材這個教學(xué)環(huán)節(jié)。教材上的內(nèi)容，現(xiàn)在最常用的做法就是用課件出示，教材越來越多的被當(dāng)成了學(xué)生的練習(xí)冊。久而久之，學(xué)生也就沒有了閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣，更不會想到通過閱讀教材來自主構(gòu)建新知，遇到問題，也往往直接問老師或同學(xué)或家長，不會想去通過閱讀教材來尋找解決問題的思路與辦法。

也有的老師總感覺學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，怕耽誤時間，不敢放手讓學(xué)生通過閱讀來獲得新知。其實，小學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材，是許多專家依據(jù)新的課程標準，結(jié)合小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的接受能力，圖文并茂，小學(xué)生應(yīng)該是可以看懂的。

為此，筆者在平時的課堂教學(xué)中，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標來實現(xiàn)，把閱讀，滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。核心做法是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣自覺養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一、用閱讀的方法來感知條件。

例如當(dāng)老師出示：“計算下列各題”的題目要求，無論低年級還是高年級多數(shù)同學(xué)都會看到題就做，像低年級的8+9+2+1中高年級的47+154+53及高年級的0.83+5.78+2.17、1/5+3/7+4/5等，如果做題之前能閱讀一遍題，就會自然地感知到只要把加數(shù)調(diào)整一下位置前者可湊成整十，后者可湊成整數(shù)，避免進位等干擾因素，一下子算出答案，可有的學(xué)生就沒有讀題的習(xí)慣，直接脫式，結(jié)果繞得很麻煩，甚至算錯了。某些應(yīng)用題也是，如：某食堂第一天燒煤5/16噸，比第二天少燒煤1/16噸。第二天燒煤多少噸？有許多學(xué)生一看到“少”，馬上用減法，也有的同學(xué)不帶單位，找來告訴他們這題錯了，自己改！沒人和他們講任何道理，不一會兒就改正過來了，根本原因在于這次他們認真讀題了。平時這樣的例子舉不勝舉，我經(jīng)常把這方面的正反兩方面的例子拿來教育我班的學(xué)生，使他們認識到讀題做題的重要性，自覺養(yǎng)成做題前認真讀題的習(xí)慣。

二、用閱讀的方法幫助理解。

數(shù)學(xué)中有些概念很抽象。我常用的方法是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，，如什么叫“循環(huán)小數(shù)”，我先讓他們自讀教材，感知概念，接下來交流需要注意的點是什么，有的說必須是一個數(shù)的“小數(shù)部分”，有的說可以是“一個數(shù)字”也可以是“幾個數(shù)字”，有的說要注意“依次不斷”，還有的說要“重復(fù)出現(xiàn)”，針對他們說的每一點我都準備了相應(yīng)的題目供他們分析判斷，引導(dǎo)他們逐步理解，在此基礎(chǔ)上再讀再感知，不知不覺他們不但理解了，而且在理解的基礎(chǔ)上牢牢地記住了。再如數(shù)學(xué)中的列式計算類，如：1/2與1/3的和比它們的差多多少？有些同學(xué)就是發(fā)蒙，我便引導(dǎo)：你們覺得這句話中哪些詞語重要？找出來試著讀一讀，于是同學(xué)們便讀出了：和比差多多少？經(jīng)過這樣一讀，式子也就一目了然；后面的4/5加上4/5與2/3的差，和是多少？同學(xué)們馬上搶著讀：4/5加上差，和是多少？......結(jié)果那次作業(yè)全班沒有一個列式出錯。有些應(yīng)用題也是，乍一看很復(fù)雜，可細讀后抓住了本質(zhì)，卻非常簡單。如五年級基礎(chǔ)訓(xùn)練上出現(xiàn)了這樣一題：樂樂喝一杯牛奶，分4次喝完。第一次喝了一杯的1/5，再加滿水；第二次喝了一杯的1/4，再加滿水，第三次喝了一杯的1/2，再加滿水；第四次一飲而盡。樂樂喝得牛奶多還是水多？多數(shù)學(xué)生開始時都順著分析：第一次喝了1/5杯牛奶，第二次喝了······？一個個被難住了。仔細讀題，思考一共有多少牛奶？哪去了，所以喝的牛奶是多少？那水呢？學(xué)生一遍又一遍的讀題，笑臉不斷涌現(xiàn)。他們開心極了！得意極了！

三、用閱讀的方法檢查作業(yè)。

有些學(xué)生在做題時經(jīng)常會出現(xiàn)一些令人啼笑皆非的錯誤，舉個簡單的例子8/7+1/3=17/21，如果學(xué)生能細心讀題檢查，就會發(fā)現(xiàn)一個假分數(shù)加一個真分數(shù)和怎么可能是真分數(shù)呢？再如上面的：某食堂第一天燒煤5/16噸，比第二天少燒煤1/16噸。第二天燒煤多少噸？有的同學(xué)用減法得1/4（4/16）噸，如果開始粗心錯了，后面讀題檢查也會發(fā)現(xiàn)：第二天燒煤1/4（4/16）噸怎么可能第一天比第二天“少”呢？

我就是通過這幾個方面幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中閱讀的重要性，從而自覺養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣 。另外系統(tǒng)的閱讀教材還能使他們的知識系統(tǒng)化條理化，加深其對數(shù)學(xué)思想方法的理解，養(yǎng)成其獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力等。數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，孩子就會自覺去獲取、自覺去討論、交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也就會越來越濃。閱讀課本還會使他們獲得許多數(shù)學(xué)以外的——如科學(xué)、生物等多方面的知識。

然而，閱讀能力、閱讀習(xí)慣的形成不是一節(jié)課、一天就能形成的，也不是通過講授、強迫能形成的，而是需要滲透在每一節(jié)課的教學(xué)之中。只要教師有意識地在每節(jié)課上讓學(xué)生有機會閱讀教材，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力一定會得到增強。學(xué)生如果擁有自主閱讀的能力，養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，那他們將會終身受益