從學(xué)校層面淺談當(dāng)今政策背景下如何踐行產(chǎn)教融合

藍(lán)偉校

黨的十九大報(bào)告對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提出新的要求：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。隨后，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)【2017】95號(hào)文），是在黨的十九大之后印發(fā)的首個(gè)推動(dòng)教育綜合改革的政策性文件，也是我國(guó)首次以國(guó)務(wù)院辦公廳名義發(fā)布的專門(mén)關(guān)于產(chǎn)教融合的綱領(lǐng)性文件。這個(gè)新要求是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展到當(dāng)今新時(shí)代下黨和國(guó)家審時(shí)度勢(shì)作出的符合時(shí)代和客觀實(shí)際的，也是標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育將從“產(chǎn)學(xué)合作（校企合作）”階段開(kāi)始全面走向“產(chǎn)教融合”階段，是新的階段，新的模式和新的高度。各級(jí)政府和各職業(yè)院校必將面臨著新的時(shí)代背景，以“產(chǎn)教融合”為新的支點(diǎn)，全面深化改革，進(jìn)一步把我國(guó)職業(yè)教育推向新的高度，贏取新成果。

一、過(guò)去產(chǎn)教深度融合不佳，在政策、企業(yè)、學(xué)校等方面存在問(wèn)題

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本形式，雖然各國(guó)的職業(yè)教育模式不同，但是，橫觀當(dāng)今世界上幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式，均有較好的經(jīng)驗(yàn)可以參考，比如：美國(guó)的學(xué)工交替模式，其特征是工廠企業(yè)辦學(xué)；德國(guó)的雙元制模式，其特征是企業(yè)主導(dǎo)；日本的企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育模式，其特征是職后的企業(yè)教育、競(jìng)爭(zhēng)力投資；英國(guó)的BTEC模式，其特征是產(chǎn)業(yè)界主導(dǎo)。這些模式均是當(dāng)今世界取得較成功的產(chǎn)教融合模式。

我國(guó)的職業(yè)教育模式，不可能完全照搬上述幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的，只能立足于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)情大膽作為，勇于創(chuàng)新。目前，我國(guó)的職業(yè)教育存在的問(wèn)題與困難確實(shí)不少，但由于各省各市區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)不同，遇到的問(wèn)題與困難有共性的，也有差異性的。其共性的問(wèn)題與困難主要有如下三點(diǎn)：

首先，從學(xué)校層面看，學(xué)校主導(dǎo)“有心無(wú)力”。由于不少職業(yè)院校疏忽職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，對(duì)發(fā)展的判斷缺乏前瞻性認(rèn)識(shí)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，造成它的辦學(xué)職業(yè)教育模式只能跟著“經(jīng)濟(jì)社會(huì)”這只“猛虎”的屁股轉(zhuǎn)，另外，“市場(chǎng)需要什么人才就開(kāi)設(shè)什么專業(yè)”的盲目性和嚴(yán)重的“跟風(fēng)”現(xiàn)象造成我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育仍面臨諸多困難和問(wèn)題。很多學(xué)校要么不知道企業(yè)需要什么樣的人才，要么知道了卻培養(yǎng)不出來(lái)，部分學(xué)校產(chǎn)教融合停留在表面層次，培養(yǎng)方式、培養(yǎng)人才與企業(yè)需求脫節(jié)。譬如，不顧本地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)現(xiàn)狀，照搬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者產(chǎn)業(yè)不同地區(qū)的模式；同一地區(qū)不同中職學(xué)校不顧本校的辦學(xué)特色與歷史，哪個(gè)專業(yè)“出口旺”就跟著開(kāi)辦那個(gè)專業(yè)；政府的“指揮棒”指到哪就跟到哪，等等這些盲目性還是比較嚴(yán)重，各校相同（或相近）專業(yè)出現(xiàn)“雷同”的人才培養(yǎng)模式不僅造成辦學(xué)資源的浪費(fèi)，也影響著職業(yè)教育的“吸引力”；不僅造成學(xué)生及家長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的混淆與疲勞，還造成中職學(xué)校招生市場(chǎng)的混亂和就業(yè)質(zhì)量的低效。

其次，從企業(yè)層面看，企業(yè)主導(dǎo)還沒(méi)進(jìn)場(chǎng)。由于現(xiàn)有用工制度問(wèn)題，企業(yè)沒(méi)有培養(yǎng)人的責(zé)任，用人不愿花成本等現(xiàn)象非常普遍。據(jù)某個(gè)專家從德國(guó)媒體獲知，德國(guó)有一報(bào)告《中國(guó)職業(yè)教育觀察報(bào)告》指出我國(guó)的職業(yè)教育脫離目標(biāo)，并認(rèn)為中國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系掣肘著中國(guó)成為工業(yè)強(qiáng)國(guó)，主要原因歸咎于：以企業(yè)為主的社會(huì)其他各方參與度不夠，職業(yè)教育和培訓(xùn)為此不能很好的滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。

最后，從政策層面看，政府主導(dǎo)成為事實(shí)。由于我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)鞏固的高度政治性，迫使各級(jí)政府不敢后退一步，造成了職業(yè)教育變成“政府主導(dǎo)”。本來(lái)政府僅需從規(guī)劃、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和政策支持等方面給予各職業(yè)院校做好后臺(tái)推動(dòng)角色就行，現(xiàn)在卻成為中職學(xué)校的“全職保姆”。導(dǎo)致了不少中職學(xué)校法人地位落實(shí)不到位，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)難以行使。

作為一類(lèi)教育，職業(yè)教育和普通升學(xué)教育為主的學(xué)科教育最大的區(qū)別是服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，圍繞崗位育人才，必須跨界開(kāi)展，才能成為高質(zhì)量職業(yè)教育。沒(méi)有行業(yè)企業(yè)深入融合，沒(méi)有企業(yè)深入?yún)⑴c的職業(yè)教育肯定不是高質(zhì)量的，也無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量，不符合職業(yè)教育的存在價(jià)值和培養(yǎng)人才的目標(biāo)要求。

二、學(xué)校踐行產(chǎn)教深度融合需要的外部環(huán)境

全面深化產(chǎn)教融合，必須推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的深度合作，職業(yè)院校與企業(yè)必須共建機(jī)構(gòu)、共享資源；必須共同制定招工招生方案和人才培養(yǎng)方案；必須共同開(kāi)展技術(shù)研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。才能達(dá)到培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，全面提升中國(guó)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的目的。在這方面，各職業(yè)院校必然是承擔(dān)著培養(yǎng)各經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。如果想打贏產(chǎn)教深度融合這場(chǎng)大戰(zhàn)役，從戰(zhàn)略上講，需要黨和國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，十九大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育提出了完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作的總體目標(biāo)與要求，國(guó)務(wù)院辦公廳在十九大后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)【2017】95號(hào)文）形成了指導(dǎo)打贏這場(chǎng)產(chǎn)教深度融合戰(zhàn)役的政策、制度保障和行動(dòng)指南。從戰(zhàn)術(shù)上講，各職業(yè)院校“指揮員”和“戰(zhàn)斗員”要認(rèn)真貫徹執(zhí)行十九大精神，進(jìn)一步深化學(xué)校內(nèi)部改革，從構(gòu)建有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)入手，主動(dòng)尋找企業(yè)資源，充分利用新出臺(tái)的政策和制度支持，主動(dòng)說(shuō)服企業(yè)、政府部門(mén)與學(xué)校共同參與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的積極性，在特色建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)改革、德育改革和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)改革等方面進(jìn)一步大膽作為并提升質(zhì)量。

（一）政策打通

當(dāng)然，在中職學(xué)校所有的系列改革中，黨和國(guó)家首先要指導(dǎo)并要求各級(jí)政府做到職能轉(zhuǎn)變。從“全職保姆”型轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、科學(xué)、有效的“推手”。主要推動(dòng)各職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，推動(dòng)職業(yè)教育法修法進(jìn)程，完善企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策。

（二）渠道打通

職業(yè)教育是高投入的教育，產(chǎn)教深度融合，單靠政府資本是行不通的。政府需要制定為職業(yè)院校吸引大量閑置社會(huì)資本進(jìn)入職教領(lǐng)域。根據(jù)資本需求、社會(huì)需求和社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)以獨(dú)資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業(yè)教育，或者依法參與公辦職業(yè)院校的產(chǎn)教融合工作室建設(shè)，通過(guò)產(chǎn)教融合工作室產(chǎn)出的利潤(rùn)滿足企業(yè)的收益。企業(yè)參與職業(yè)教育是有成本和技術(shù)偏好的，只有讓企業(yè)真正得到實(shí)惠，才能促使企業(yè)主動(dòng)參與產(chǎn)教融合的深入開(kāi)展。

（三）制度打通

制度打通是打造人事制度改革“誰(shuí)都認(rèn)賬”的法理基礎(chǔ)。雖然我國(guó)早期制定的職業(yè)教育法已經(jīng)不適合現(xiàn)時(shí)職業(yè)教育發(fā)展的需求，但是黨和國(guó)家目前已經(jīng)在著手修訂職業(yè)教育法，在新修訂的職業(yè)教育法還沒(méi)有頒布之前，國(guó)務(wù)院辦公廳在十九大后已經(jīng)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)【2017】95號(hào)文）給予快速補(bǔ)充。通過(guò)文件內(nèi)容可知，對(duì)各職業(yè)院校開(kāi)展的產(chǎn)教融合過(guò)程建立起來(lái)的“校中廠（公司）”或“廠（公司）中?！保壳爸饕恰靶Ｖ袕S（公司）”）等合作平臺(tái)，允許采取類(lèi)似于國(guó)有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經(jīng)濟(jì)，也是基本經(jīng)濟(jì)制度的重要實(shí)現(xiàn)形式。唯有這樣，才能促使各中職學(xué)校的“指揮員”大膽引進(jìn)企業(yè)和社會(huì)資本參與學(xué)校產(chǎn)教融合工作室建設(shè)。

（四）機(jī)制打通

機(jī)制打通是深化產(chǎn)教融合、校企合作的根本性保障。無(wú)論是混合所有制院校，還是混合所有制產(chǎn)教融合工作室都可以實(shí)施股權(quán)式的融資和產(chǎn)權(quán)式的校企共建模式。唯有這樣，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共建、共享產(chǎn)教融合成果才有合法保障和安全保障。

三、學(xué)校踐行產(chǎn)教深度融合的成功做法和案例分析

（一）以點(diǎn)帶面，通過(guò)個(gè)別專業(yè)的改革創(chuàng)新，探索并實(shí)踐出符合學(xué)校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作模式，并以此模式帶動(dòng)學(xué)校的其他改革

自從2015年李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，東莞市電子商貿(mào)學(xué)校審時(shí)度勢(shì)，利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心，于2016年重點(diǎn)打造電子商務(wù)專業(yè)，深化校企合作和產(chǎn)教融合改革，學(xué)校不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷投入，先后打造了四大平臺(tái)（職教集團(tuán)、孵化基地、雙創(chuàng)園和電商學(xué)院），落實(shí)組織環(huán)境、平臺(tái)環(huán)境和政策扶持，構(gòu)建了“雙元三段、分類(lèi)定制、校企融通”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、培訓(xùn)為一體的東莞電商人才孵化平臺(tái)。其教育理念就是：1.關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展和未來(lái)規(guī)劃，培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力的新型人才；2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；3.構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的完整創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)；4.培養(yǎng)學(xué)生懂得做人與做事；5.培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、良好的習(xí)慣；6.培養(yǎng)具備“能力+知識(shí)+素養(yǎng)”的多維復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在這個(gè)教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校引入創(chuàng)客聯(lián)盟，建設(shè)師生創(chuàng)業(yè)基地，通過(guò)“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)講座”“創(chuàng)業(yè)路演”等形式，跨專業(yè)組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為師生創(chuàng)業(yè)苗圃優(yōu)選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，借助企業(yè)力量，促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率。

東莞市電子商務(wù)人才孵化基地項(xiàng)目通過(guò)政企校“聯(lián)姻”的運(yùn)作模式，與當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)產(chǎn)業(yè)園無(wú)縫對(duì)接，不僅形成了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏、共同發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，而且也解決了企業(yè)用人緊缺和學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了孵化人才、孵化項(xiàng)目、孵化公司的創(chuàng)新理念，培育人才的同時(shí)，也完成了項(xiàng)目的引進(jìn)、實(shí)施和發(fā)展，扶持和壯大了孵化基地的本土學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司和入孵的合作電商公司。創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、培訓(xùn)為一體的“一站式”人才孵化平臺(tái)。其成果效應(yīng)非常響亮，如2015級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的楊勇同學(xué)，于職二第二學(xué)期（即2017年2月）加入學(xué)校電子商務(wù)人才孵化基地學(xué)習(xí)，借助學(xué)校電子商務(wù)人才孵化基地這一平臺(tái)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，于中職三年級(jí)第一學(xué)期（即2018年）將自己運(yùn)營(yíng)部分微信公眾號(hào)轉(zhuǎn)讓，獲得了120多萬(wàn)元，成功賺取了人生的第一桶金，利用這120多萬(wàn)元現(xiàn)金，楊勇馬上注冊(cè)了自己的公司（因年齡問(wèn)題，注冊(cè)時(shí)使用了其父親的身份證件）——東莞市快趣網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，做新媒體營(yíng)銷(xiāo)。此成功案例引起我國(guó)教育界的高度關(guān)注。

我們從中可以看出，東莞市電子商貿(mào)學(xué)校產(chǎn)教融合的成功首先在于學(xué)?！爸笓]者”的主動(dòng)作為和大膽創(chuàng)新，學(xué)校能夠主動(dòng)去打通政策、渠道、制度和機(jī)制。關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)政、企、?！奥?lián)姻”的運(yùn)作模式，讓政府、企業(yè)、學(xué)校在運(yùn)作中各自承擔(dān)起科學(xué)合理的角色與責(zé)任。平臺(tái)是與當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)產(chǎn)業(yè)園無(wú)疑對(duì)接，形成了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互贏、共同發(fā)展的“一站式”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了政府、企業(yè)、學(xué)?！叭A”，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

還有，東莞理工學(xué)校，以職業(yè)化培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建東莞中職教育高地。學(xué)校的“指揮員”勇于大膽創(chuàng)新，組織學(xué)校專任教師團(tuán)隊(duì)自己構(gòu)思構(gòu)建，尋找專業(yè)公司共同開(kāi)發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)沙盤(pán)，把理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操性知識(shí)，通過(guò)沙盤(pán)實(shí)操提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，是一門(mén)真正在“做中學(xué)”的職業(yè)素養(yǎng)能力實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)沙盤(pán)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是職業(yè)素養(yǎng)能力展示的過(guò)程，讓學(xué)員在企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)的對(duì)抗體驗(yàn)中，鍛煉職業(yè)素養(yǎng)方面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、商務(wù)策劃、服務(wù)意識(shí)、危機(jī)處理、時(shí)間管理、生存等能力，從而提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)，在面對(duì)新的市場(chǎng)環(huán)境、新形勢(shì)下能快速成長(zhǎng)起來(lái)，最終對(duì)自己的職業(yè)化意識(shí)、職業(yè)化思維方式、職業(yè)化行為進(jìn)行反思，自主調(diào)整職業(yè)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化成長(zhǎng)。

不少職業(yè)院校到目前為止還困惑于：知道企業(yè)需要什么樣的人才卻培養(yǎng)不出來(lái)。東莞理工學(xué)校是一間非常成功的“知道企業(yè)需要什么樣的人才且能夠培養(yǎng)得出來(lái)”的先進(jìn)示范單位。學(xué)校推行的理念先導(dǎo)，有效帶動(dòng)學(xué)校其他方面的改革創(chuàng)新，不僅建立起新型校企合作平臺(tái)，還成為中外合作示范點(diǎn)，其中光電專業(yè)與國(guó)家半導(dǎo)體照明工程研發(fā)及產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟實(shí)行集團(tuán)化聯(lián)合辦學(xué)是我國(guó)目前產(chǎn)教深度融合最成功的示范案例。

東莞電子商貿(mào)學(xué)校和東莞理工學(xué)校都是公辦中職學(xué)校，他們的產(chǎn)教融合能夠成功開(kāi)發(fā)、發(fā)展、收益，做到政府、企業(yè)、學(xué)?！叭A”，其中最關(guān)鍵的是學(xué)?！爸笓]員”有非常專業(yè)和超前的辦學(xué)理念，能夠主動(dòng)去說(shuō)服政府相關(guān)部門(mén)給予政策支持，能夠主動(dòng)爭(zhēng)取到社會(huì)資本資源共同參與產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，能夠懂得以某個(gè)專業(yè)或課程為突破口帶動(dòng)學(xué)校的全面改革創(chuàng)新，把產(chǎn)教融合作為提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)，是符合我國(guó)職業(yè)教育本質(zhì)與規(guī)律要求的成功典范學(xué)校。

（二）開(kāi)放校內(nèi)資源，吸引企業(yè)試探性參與學(xué)校產(chǎn)教融合工作室建設(shè)，成功后通過(guò)企業(yè)引進(jìn)更多的社會(huì)資源共同參與產(chǎn)教融合的擴(kuò)展

2013年廣州市教育局在全國(guó)首創(chuàng)了中職教育啟能班，廣州市中職教育啟能班的創(chuàng)辦，不僅為輕度智障（含輕度自閉癥，下同）孩子提供了更高平臺(tái)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是通過(guò)中職教育模式為輕度智障孩子搭建了切實(shí)可行的就業(yè)機(jī)會(huì)，惠及成千上萬(wàn)的輕度智障家庭及孩子。在此事業(yè)中，啟能班的校企合作平臺(tái)能夠起到非常重要的教育、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)作用，還能起到讓更多社會(huì)愛(ài)心人士了解、同情、理解、支持輕度智障孩子實(shí)習(xí)與就業(yè)的社會(huì)效應(yīng)。

廣州市海珠工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色，專門(mén)為中職啟能班創(chuàng)辦了工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)。啟能班首屆畢業(yè)生安排實(shí)習(xí)與就業(yè)時(shí)遇到的大問(wèn)題就是目前社會(huì)上很少企業(yè)能夠理解并樂(lè)意接受他們實(shí)習(xí)與就業(yè)。其實(shí)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，可以說(shuō)主要原因在于政府部門(mén)和學(xué)校沒(méi)有專門(mén)為啟能班構(gòu)建校企合作平臺(tái)，沒(méi)有讓企業(yè)提前參與啟能班的建設(shè)與發(fā)展，企業(yè)對(duì)啟能班及畢業(yè)生完全處于一個(gè)真空狀態(tài)。要想成功搭建啟能班的校企合作平臺(tái)，學(xué)校必須從一開(kāi)始就要想方設(shè)法采取能夠讓“政府、企業(yè)、學(xué)?！比A的思路與措施，其中，讓企業(yè)和學(xué)生先贏是最重要的。

如何讓企業(yè)和學(xué)生先贏呢？公辦中職學(xué)校擁有優(yōu)越的政府資源，按我國(guó)現(xiàn)有政策，政府是鼓勵(lì)中職學(xué)校利用這些資源構(gòu)建校企合作平臺(tái)和產(chǎn)教融合工作室的，學(xué)?？梢猿浞掷眠@些資源構(gòu)建讓企業(yè)能夠從中得到實(shí)惠的校企合作模式進(jìn)而得到企業(yè)對(duì)啟能班學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的充分理解與支持。比如：在校內(nèi)騰出空間免租金、免水電費(fèi)，讓利給企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合工作室，把企業(yè)的項(xiàng)目拉進(jìn)產(chǎn)教融合工作室當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容去完成，讓啟能班學(xué)生直接參與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作，在參與過(guò)程中既可完成教學(xué)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的專業(yè)生產(chǎn)技能。另外，按現(xiàn)有政策，廣州市政府每年均有下?lián)軉⒛馨鄬W(xué)生實(shí)習(xí)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校可以把這筆專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，讓企業(yè)安排專業(yè)技能師傅承擔(dān)起與學(xué)校教師共同培養(yǎng)好學(xué)生專業(yè)技能的責(zé)任。

廣州市海珠工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)校嘗試從項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)能從事工藝畫(huà)制作的學(xué)生并加以培養(yǎng)，2016學(xué)年第一學(xué)期，工藝畫(huà)的制作開(kāi)始嵌入三個(gè)年級(jí)的手工藝制作課程教學(xué)，2016學(xué)年第二學(xué)期，根據(jù)2015、2016級(jí)學(xué)生掌握的專業(yè)技能和動(dòng)手能力的差異，產(chǎn)教融合項(xiàng)目的課程作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，打破年級(jí)固定思維，把13名職二三年級(jí)學(xué)生分為三組：掐絲琺瑯工藝畫(huà)組、文玩初加工（A 組繩結(jié)）組和文玩初加工（B 組原珠洗選）組。分組教學(xué)的嘗試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)手能力大幅提高，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技術(shù)技能人才。企業(yè)獲得實(shí)惠后，也進(jìn)一步推動(dòng)了此項(xiàng)目的擴(kuò)展。

1.通過(guò)企業(yè)，成功為啟能班引進(jìn)公益資源，拓展實(shí)習(xí)就業(yè)渠道

由于學(xué)校啟能班產(chǎn)教融合工作室平臺(tái)的企業(yè)方是民間慈善組織一員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作，企業(yè)方切實(shí)收獲了合作帶來(lái)的實(shí)惠后，開(kāi)始主動(dòng)站在學(xué)校教育的角度幫助學(xué)校提升啟能班的教育教學(xué)和實(shí)習(xí)就業(yè)水平。2016年12月，在企業(yè)的幫助下，學(xué)校與廣東獅子會(huì)**服務(wù)隊(duì)的代表簽訂合作協(xié)議，雙方就啟能班的教學(xué)方向探索、社會(huì)融入實(shí)踐、職業(yè)技能訓(xùn)練、啟能班學(xué)生的幫扶等方面密切聯(lián)系、共同探討，并確定學(xué)校作為服務(wù)隊(duì)的助殘服務(wù)定點(diǎn)單位，今后在助殘扶殘、指導(dǎo)實(shí)習(xí)就業(yè)、關(guān)愛(ài)特殊教育（啟能班）教師等方面，服務(wù)隊(duì)展開(kāi)了與學(xué)校的全面合作，為我校解決啟能班畢業(yè)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)提供了更多的社會(huì)資源。

在廣東獅子會(huì)**服務(wù)隊(duì)的幫助下，啟能班2014級(jí)7人和隨班就讀的一名輕度智障學(xué)生共8名學(xué)生的實(shí)習(xí)工作順利完成。其中，廣東獅子會(huì)**服務(wù)隊(duì)的會(huì)員企業(yè)佛山市**紡織有限公司、佛山市**服飾有限公司為啟能班的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，共接收了6名實(shí)習(xí)生。在企業(yè)一線師傅和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的全程參與指導(dǎo)下，學(xué)生每天上下班能自己乘坐公交和地鐵往返廣州與佛山、南海等實(shí)習(xí)點(diǎn)，工作狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)得到企業(yè)的肯定與贊賞。

2.通過(guò)企業(yè)參與，搭建多種平臺(tái)，讓學(xué)生展示專業(yè)技能，讓學(xué)生及家長(zhǎng)收獲滿滿的信心

根據(jù)啟能班的專業(yè)特色，學(xué)校進(jìn)一步努力搭建多種平臺(tái)，對(duì)學(xué)生課堂制作的作品進(jìn)行展示、義賣(mài)，提升了學(xué)生的自信心。

2017年5月，由廣州市海珠區(qū)殘聯(lián)舉辦的殘疾人招聘會(huì)，學(xué)校啟能班2014級(jí)的全體學(xué)生在班主任和工作室企業(yè)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，帶著他們自己的作品到招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參展，增強(qiáng)的學(xué)生和家長(zhǎng)的自信心，也增強(qiáng)了啟能班教師們的自信心。

2017年6月，學(xué)校與佛山市**文化傳播有限公司、廣州市孤獨(dú)癥兒童服務(wù)者協(xié)會(huì)簽訂了三方協(xié)議，協(xié)會(huì)提供農(nóng)林下路的廣百百貨東山店的八樓給啟能班師生作為校企合作項(xiàng)目（教學(xué)成果作品）的對(duì)外宣傳活動(dòng)、作品展示的場(chǎng)地，學(xué)校提供學(xué)生習(xí)作供協(xié)會(huì)展出、義賣(mài)。此舉有效地促使了更多的社會(huì)人了解、理解、支持啟能班學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)。

經(jīng)過(guò)近兩年的合作，校企合作的企業(yè)方結(jié)合企業(yè)本身就是從事殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)與促進(jìn)殘疾人就業(yè)的平臺(tái)和優(yōu)勢(shì)，積極履行社會(huì)責(zé)任，幫助學(xué)校啟能班穩(wěn)步發(fā)展。校企合作以來(lái)，其將企業(yè)大膽創(chuàng)新的理念導(dǎo)入到啟能班職業(yè)技能課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、整合公益資源等領(lǐng)域，為中職特殊教育的發(fā)展注入了活躍的社會(huì)和企業(yè)力量。

3.通過(guò)啟能班產(chǎn)教融合的成功擴(kuò)展到正常生班的專業(yè)教學(xué)

由于啟能班的學(xué)生都是輕度智障孩子，他們的生產(chǎn)制作能力有限，還滿足不了企業(yè)更多的需求，為此，2017學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)校和企業(yè)在啟能班產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步思考如何把該專業(yè)產(chǎn)教融合提升到更高水平和更寬的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)雙方深入溝通，在正常生班先以選修課的方式把企業(yè)項(xiàng)目逐步深化到相近專業(yè)實(shí)操教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)近一年探索，正常生班的學(xué)生實(shí)操能力（專業(yè)生產(chǎn)能力）更能滿足企業(yè)需求，所以，學(xué)校目前已經(jīng)把工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的產(chǎn)教融合成功經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到相近專業(yè)，從選修課試點(diǎn)擴(kuò)展到為工藝美術(shù)專業(yè)建立產(chǎn)教融合工作室，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)校其他專業(yè)產(chǎn)教融合的工作基礎(chǔ)。

產(chǎn)教融合的模式是可以多樣化的，但是目標(biāo)必須是一致的，其關(guān)鍵是要培養(yǎng)出完全符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。雖然，我國(guó)職業(yè)教育大環(huán)境目前還有不少困難與障礙，但是，十九大后，黨和國(guó)家已經(jīng)在著力解決阻礙職業(yè)教育深化改革和可持續(xù)發(fā)展的困難與障礙，相關(guān)的法律法規(guī)修訂和系列政策肯定會(huì)陸續(xù)出臺(tái)。作為職業(yè)院校，我們?nèi)粝胍淖兟殬I(yè)教育的劣勢(shì)，充分發(fā)揮好職業(yè)教育不同于普通升學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，那需要所有職業(yè)院?！爸笓]員”和“戰(zhàn)斗員”的任勞任怨、齊心協(xié)力和自強(qiáng)不息的改革創(chuàng)新意識(shí)才能推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合得到質(zhì)的飛躍。