中職物流倉儲實務(wù)教學(xué)改革

關(guān)潔

隨著職業(yè)教育的不斷改革，中職倉儲實務(wù)就暴露出了諸多問題，再加上教學(xué)體系和教學(xué)模式的不夠完善以及教學(xué)模式的刻板化，成為中職現(xiàn)代物流管理專業(yè)的發(fā)展的瓶頸，改革應(yīng)深入課程設(shè)計與實施。在改革過程中，明確改革目標(biāo)、方法，是一體化的教學(xué)模式是課程改革的關(guān)鍵。

一、中職物流倉儲實務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

倉儲實務(wù)是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心課程之一，現(xiàn)存教學(xué)過程中存在著諸多問題，再加上新課改的要求，使教學(xué)問題短板凸顯出來，目前物流企業(yè)對高素養(yǎng)技能型人才需求也越來越迫切，目前的課堂教學(xué)模式，會影響物流專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景及發(fā)展。

（一）教學(xué)體系不完善

中職教育旨在培養(yǎng)技能型人才，在定向教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生全面技能方面問題變得更突出。中職在進(jìn)此方面的教學(xué)時，大多都以知識講授為設(shè)計主線，對課程中的職業(yè)能力滲透不夠充分，職業(yè)實踐技能相對缺乏，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力方面比較欠缺，沒有模擬企業(yè)實際作業(yè)環(huán)境進(jìn)行實用合理完善的課程體系設(shè)計，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體地位不夠突出。

（二）教學(xué)模式單一

倉儲實務(wù)的課程教學(xué)應(yīng)該更注重企業(yè)實際，以實踐教學(xué)為首要，教師應(yīng)該對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。中職的教學(xué)模式大多是處在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的，過于重視基礎(chǔ)知識理論的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新實踐教學(xué)單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)時對理論知識感覺是枯燥、乏味，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的排斥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時沒有積極性和興趣，學(xué)生的認(rèn)知只是停留在書本層面上，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。理論知識環(huán)節(jié)教師把自己放在主導(dǎo)地位，教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，這與實際的市場需求是有一定的偏差，在培養(yǎng)方向和物流人才需求市場變化方面的落差會更大，導(dǎo)致教學(xué)問題突出，很難得到有效的解決。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)技能人才，在倉儲實務(wù)方向上要更加的注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在中職教育中，開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)日常作業(yè)不符，教學(xué)環(huán)節(jié)過于刻板。在人才培養(yǎng)要更多的注重目標(biāo)的確立，根據(jù)物流市場需求找到培養(yǎng)目標(biāo)以及進(jìn)行有效的定位。但是中職院校培養(yǎng)定位上沒有根據(jù)物流市場變化需求去確立，學(xué)生沒有達(dá)到理論知識與操作能力雙強，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、中職物流倉儲實務(wù)方向教學(xué)改革

在新課改革的潮流下，進(jìn)行倉儲實務(wù)向的課改是突出中職教育特色，在就業(yè)上凸顯優(yōu)勢的有效措施。所以，針對教學(xué)上存在的問題，采取適宜的解決措施，例如課程體系的完善、教學(xué)模式多元化、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等等，以解決學(xué)生綜合能力、實操應(yīng)變能力上的不足。

（一）選擇正確的教學(xué)主體

職業(yè)教育的理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，明確提出教學(xué)主體是學(xué)生，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位上。倉儲實務(wù)的的實踐操作要求較高，傳統(tǒng)式的理論知識過多，教師傾囊相授，而學(xué)生卻掌握甚少，接受能力差，嚴(yán)重制約課堂效果和教學(xué)目標(biāo)的完成。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)以學(xué)生為中心，觀念要轉(zhuǎn)變，以基礎(chǔ)理論知識歸納講透講精，加大學(xué)生互動課程比例，使得學(xué)生從被動地位變成主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要指導(dǎo)外，將課堂還給學(xué)生。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。只要學(xué)生對這門課產(chǎn)生了興趣，那么教師就可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以師生互動的形式傳遞給學(xué)生，同時營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育從更注重的物流職業(yè)能力的培養(yǎng)，向“以能力為本”轉(zhuǎn)變，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵。做到教學(xué)內(nèi)容與物流市場需求相結(jié)合是教師的首要任務(wù)，將專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)滲透到課堂中。以實操教學(xué)為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

（三）實行一體化教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主性

在當(dāng)前中職院校各專業(yè)開始大力推行一體化教學(xué)。在實際教學(xué)過程中教師通過對教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)分，將教學(xué)內(nèi)容分解設(shè)計成多個教學(xué)任務(wù)，以模塊化、單元化方式授課。然后向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的課程任務(wù)單，以教師引導(dǎo)、由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)完成。教學(xué)任務(wù)單中應(yīng)包含理論知識學(xué)習(xí)、實踐操作能力和團隊協(xié)作三方面內(nèi)容。任務(wù)完成后針對任務(wù)完成的質(zhì)量采取學(xué)生自評探討，其他小組互相評價，授課老師總評的方式進(jìn)行，授課教師對一些難點、重點問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。發(fā)揮了學(xué)生主體自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對自己的實踐能力進(jìn)行有效的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

教學(xué)改革可以解決物流倉儲實務(wù)的教學(xué)問題，一體化教學(xué)改革更是改革的重要基礎(chǔ)措施。在教學(xué)改革中只要明確正確的教學(xué)目標(biāo)，課程體系的完善，一體化教學(xué)模式的實施，就可以使中職物流倉儲實務(wù)的一系列問題就會迎刃而解。（作者單位為寧夏交通學(xué)校）