經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

丁曉麗

高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程是培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法基本知識從事企業(yè)經(jīng)濟活動的核心課程。新建高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)存在目標(biāo)體系不完整、手段趨同化、基礎(chǔ)理論偏廢、內(nèi)容設(shè)計不連貫等問題，須在人才培養(yǎng)定位、教學(xué)模式設(shè)計、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面開展探索和實踐，貫通經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟法課程教學(xué)實踐體系，形成模塊化教學(xué)體系，推進(jìn)高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)綜合改革，全面提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟糾紛的水平和能力。能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)的思維方式。但我國大多高職院校的做法，重理論模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕運用和實踐，這很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、管理類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材的選用不當(dāng)

管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教材的選用上大多都參考經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，因為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)選用的教材更權(quán)威，但都忽略了它的適用性。國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)普遍選用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》，該教材相對比較成熟，內(nèi)容也比較完善，也是國家級教材，在業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度也很高。但是這套教材內(nèi)容較多，案例偏少，且涉及很多高數(shù)知識，對應(yīng)用型普通高校的非經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生來說偏難，理解起來比較困難。沒有一定的高等數(shù)學(xué)積累，學(xué)起來很困難。因此，該教材的適用范圍有局限性。另外，還有一些學(xué)校用本校教師自編的教材。這類教材多為拷貝其他教材的內(nèi)容，雜亂無章，不夠系統(tǒng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）“滿堂灌式”的教學(xué)方式?jīng)]有徹底扭轉(zhuǎn)

目前，世界經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)生了巨大而深刻的變化，新的經(jīng)濟思想層出不窮，原有的經(jīng)濟學(xué)理論體系面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對身處信息時代的21世紀(jì)大學(xué)生而言，如何利用現(xiàn)有的知識分析與解決經(jīng)濟中存在的問題是擺在他們面前的現(xiàn)實問題。但是，許多地方高職院校在《西

方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中，絕大多數(shù)任課教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主動參與的必要性，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新性思維能力的重要性。

（三）缺乏對教學(xué)過程的深層次研究，教學(xué)內(nèi)容得不到及時更新和發(fā)展

致力于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型經(jīng)管類人才的地方高職院校，其教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時代的發(fā)展。近年來，許多諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的獲得者對原有的《西方經(jīng)濟學(xué)》理論體系進(jìn)行了大量的補充，同時提出了許多新的思想和觀點。但在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中，固步自封，迷信

權(quán)威，不求變革的情況十分突出。這在一定程度上限制了學(xué)生自我發(fā)展的空間，不利于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也與經(jīng)濟學(xué)的開放性、發(fā)展性背道而馳。

二、經(jīng)管類人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革措施

（一）注重能力訓(xùn)練

要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，需要應(yīng)用型高校在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重能力的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上應(yīng)增加實踐教學(xué)比重，增加社會實踐比重，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，注重邊學(xué)邊練，讓學(xué)生多思考多動手。在教學(xué)方法上，改變由教師全程授課的形式，可以嘗試課前“3分鐘”學(xué)生演講式交流，讓學(xué)生上課之前，做好課程總結(jié)，并以演講的方式呈現(xiàn)出來。也可選取熱點時事進(jìn)行命題演講，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。這種演講即訓(xùn)練了學(xué)生搜集資料、歸納總結(jié)和口頭表達(dá)的能力，也鍛煉了聽者分析和辨別的能力。知識不僅要記住、領(lǐng)會，更要吸收其精髓，變成自己的想法，再把它表述出來。

（二）采取“三結(jié)合”的多樣化考（測）試和能力測評方式

目前各高校經(jīng)管類經(jīng)濟法課程的考核方法主要是以閉卷考試為主，平時成績?yōu)檩o的測評手段，不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，更達(dá)不到該課程的教學(xué)目的。針對實踐性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求， 項目教學(xué)可實行以能力為中心的開放式、全程化考核，強化理解理論和概念，注重考核思維與技能，實行全程化考核，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面考核，考核答案表現(xiàn)為多元化、開放式。

（三）緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出實踐教學(xué)

第一，結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟或地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和特點來講解經(jīng)濟理論知識，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用經(jīng)濟理論解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的問題。例如：要求學(xué)生閱讀并參考學(xué)術(shù)權(quán)威的研究成果，獨立思考，分析和模仿解決一些實際問題。第二，進(jìn)行專題調(diào)研，充分利用課余時間或假期開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告，為學(xué)生構(gòu)建一個調(diào)研平臺，以鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。第三，邀請本領(lǐng)域著名專家學(xué)者和企業(yè)家，圍繞經(jīng)濟理論或者實際經(jīng)濟問題，開展專題講座或?qū)W術(shù)報告。給學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)術(shù)大家、企業(yè)大家直接對話和交流的機會，親身感受名人名家的思想。第四，邀請當(dāng)?shù)卣块T首腦或發(fā)展改革部門的職員進(jìn)行面對面交流，加深對經(jīng)濟問題和實際問題的理解，開闊視野，活躍思維。

三、結(jié)語

改革新建高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)模式，可有效推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)，通過教學(xué)方法探索和實踐，貫通經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟法課程教學(xué)實踐平臺，形成經(jīng)濟學(xué)課程+經(jīng)濟法課程的模塊化教學(xué)體系，為經(jīng)濟法課程建設(shè)奠定了良好的教學(xué)研究平臺，以推進(jìn)高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)綜合改革，全面提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟糾紛的水平和能力。由于在新常態(tài)下，高等教育以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)的形勢下，我國高校紛紛向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。所以，應(yīng)用型高校應(yīng)努力在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)出有現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)思維的管理人才，為國家的經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦。（作者單位為長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）