基于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

邵志南 趙曉芳

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是調(diào)動(dòng)體能以完成操練動(dòng)作的方法[1]，運(yùn)動(dòng)技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力[2]。那么，如何借助運(yùn)動(dòng)技術(shù)以完成運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，筆者試著從“運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的角度闡述技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)策略。

一、關(guān)于運(yùn)動(dòng)環(huán)境

在課堂的有限時(shí)空內(nèi)，其運(yùn)動(dòng)環(huán)境因素包括了自然環(huán)境、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境包括了氣候、溫度、風(fēng)力等；物理環(huán)境包括了空間的大小、器材的使用、地面的平整度、練習(xí)任務(wù)的條件等；人文環(huán)境包括教師的態(tài)度等。而物理環(huán)境主要是上課教師創(chuàng)設(shè)的，它直接影響著體育課堂教學(xué)的效能。其中“練習(xí)任務(wù)的條件”所產(chǎn)生的環(huán)境此處暫且將其稱(chēng)為“運(yùn)動(dòng)環(huán)境”。

二、運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

信息加工理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)和行為起源于環(huán)境與學(xué)生已有知識(shí)的相互作用”，學(xué)生既對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，又作用于環(huán)境[3]。學(xué)生在體育課堂教學(xué)中所學(xué)的“技術(shù)”，需要在一定的任務(wù)的條件下進(jìn)行練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生技術(shù)的運(yùn)用能力，如在學(xué)生學(xué)習(xí)“高低運(yùn)球”的相關(guān)技術(shù)后，在真正的籃球比賽中，當(dāng)遇到防守隊(duì)員防守時(shí)，能夠有意識(shí)地做出“以身體護(hù)球，采用低運(yùn)球”的方法，這時(shí)他已經(jīng)將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能。因此，運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)后運(yùn)動(dòng)技能的形成具有促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生知道“什么時(shí)候用、用什么技術(shù)、怎么用”等技術(shù)運(yùn)用的方法，避免“為學(xué)技術(shù)而學(xué)”的問(wèn)題。

三、運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本策略

1.分析教材的特征與價(jià)值。分析教材的特征與價(jià)值，主要目的是明確“為什么教”和“教什么”的問(wèn)題。也只有清楚該教材內(nèi)容的特點(diǎn)、價(jià)值，才能創(chuàng)設(shè)符合教材特征的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生所學(xué)的技術(shù)起到遷移、內(nèi)化的作用。以“跪跳起”和“高運(yùn)球和低運(yùn)球”兩個(gè)教材內(nèi)容為例（表1）。

從上表的分析中可以看出，要讓學(xué)生提高“跪跳起”和“高運(yùn)球和低運(yùn)球”的運(yùn)動(dòng)技能，不能只限于其技術(shù)（或動(dòng)作要領(lǐng)），更多地要讓學(xué)生有在一定的環(huán)境中運(yùn)用技術(shù)方法的時(shí)機(jī)。如在“跪跳起”教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從一塊墊子的高度往下跳。這點(diǎn)在本次活動(dòng)的3節(jié)課中都有所體現(xiàn)，但設(shè)置這樣的練習(xí)環(huán)境，更多是考慮“從高處往下跳便于學(xué)生體驗(yàn)完成跪跳起動(dòng)作”的成功感這一層面，如果從學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展的角度出發(fā)，可以考慮再增加高度（如從箱蓋上往下跳、4塊墊子高度往下跳等），這樣既可以提高學(xué)生跪跳起落地時(shí)身體平衡的控制能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的心理品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)組合練習(xí)的任務(wù)環(huán)境?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中提出了“組合練習(xí)”這一理念，組合練習(xí)可以“幫助教師拓展教學(xué)思路，提高技能教學(xué)的有效性”，幫助學(xué)生把學(xué)到的技術(shù)轉(zhuǎn)化為自己的技能，以便于以后進(jìn)行鍛煉身體時(shí)加以運(yùn)用。在考慮組合練習(xí)時(shí)，一般有“動(dòng)作與動(dòng)作的組合、人與人之間的組合”等。

在同課異構(gòu)環(huán)節(jié)，浙江教師執(zhí)教的《技巧——跪跳起動(dòng)作方法》一課中，教師在最后環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“跪跳起+挺身跳”，2個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作不僅僅是“相加”，因?yàn)閷W(xué)生不僅要知道2個(gè)動(dòng)作的要求，而且要思考2個(gè)動(dòng)作如何連貫完成，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的體操類(lèi)動(dòng)作有一定的幫助。當(dāng)然還可以進(jìn)行“跪跳起+滾翻（前滾翻或側(cè)滾翻）、跪跳起+起跑”等組合練習(xí)。

浙江教師執(zhí)教的《籃球——高低運(yùn)球動(dòng)作方法》一課中，創(chuàng)設(shè)了“你進(jìn)我退”游戲，2名學(xué)生一組面對(duì)面站立進(jìn)行運(yùn)球，看到同伴退時(shí)自己向前運(yùn)球，接近同伴時(shí)進(jìn)行低運(yùn)球。這是“人與人的組合”。把高運(yùn)球和低運(yùn)球的動(dòng)作方法置于較復(fù)雜的運(yùn)球環(huán)境中，學(xué)生既要看同伴（眼睛脫離球的運(yùn)球），同時(shí)要根據(jù)同伴運(yùn)球的情況做出“高運(yùn)球、低運(yùn)球、向前向后的行進(jìn)間運(yùn)球”的調(diào)整，利于學(xué)生運(yùn)球技能的提高。

3.創(chuàng)設(shè)具有項(xiàng)目特征的模擬比賽環(huán)境。球類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，最終的目的之一就是讓學(xué)生“會(huì)比賽”。體育教師雖然不能讓不同階段的小學(xué)生都參與完整的籃球比賽，但是可以根據(jù)學(xué)生已有的籃球技能水平，創(chuàng)設(shè)符合他們的簡(jiǎn)單籃球比賽游戲。以三年級(jí)的學(xué)生為例，可以創(chuàng)設(shè)含有“運(yùn)球、傳球、消極防守”籃球元素的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

同課異構(gòu)環(huán)節(jié)中，北京教師執(zhí)教的《小籃球——高運(yùn)球和低運(yùn)球》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了“紅綠燈”的游戲，讓學(xué)生在慢速的行進(jìn)間運(yùn)球時(shí)看教師手中的“紅旗、綠旗”，看到紅旗時(shí)原地低運(yùn)球，看到綠燈時(shí)行進(jìn)間高運(yùn)球；同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了“抓尾巴”的游戲（兩位學(xué)生在運(yùn)球的狀態(tài)下分別去抓同伴的“尾巴”），在這個(gè)游戲中，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)了“人與人之間的組合、動(dòng)作與環(huán)境的組合”，因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成連續(xù)的運(yùn)球任務(wù)，同時(shí)既要考慮保護(hù)好自己的球（防的意識(shí)），又要去想辦法抓同伴的尾巴（攻的意識(shí)）。同樣在“交換課堂”環(huán)節(jié)浙江教師執(zhí)教的《籃球——高運(yùn)球和低運(yùn)球》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)球+傳球+換位跑”的練習(xí)，目的是將“高運(yùn)球和低運(yùn)球”的方法在這個(gè)練習(xí)中得到運(yùn)用和提高，讓學(xué)生明白什么時(shí)候要高運(yùn)球、什么時(shí)候要低運(yùn)球。看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作的組合，還滲透了同伴“配合意識(shí)”。上述練習(xí)與游戲都具有籃球比賽時(shí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)這樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境時(shí)，需要考慮學(xué)情，同時(shí)要讓學(xué)生明確練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目的。如在“紅綠燈”游戲中，教師需要告訴學(xué)生“紅燈就是比賽時(shí)有人防守的時(shí)候、綠燈就是沒(méi)有人防守的時(shí)候”，這樣也把相關(guān)的“學(xué)理”適時(shí)地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生明白“為什么”。

創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境是讓技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，又是提高技能的一個(gè)不可或缺的教學(xué)策略。教師在體育教學(xué)中，需要根據(jù)不同的教材特征和功能價(jià)值，創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，給學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展提供更好的體育活動(dòng)、體育游戲、體育比賽的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪潭.體育基本理論研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

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[3]董琦，陶沙.動(dòng)作與心理發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.