促進學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展

課程標準作為國家性的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了國家的意志和對人才培養(yǎng)的新要求，關(guān)乎到培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的大問題?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）[1]把促進學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展作為本課程的崇高追求，這完全符合黨的十八屆三中全會《決定》中關(guān)于學(xué)校教育落實立德樹人根本任務(wù)以及“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的要求。這從《課程標準（2017年版）》的課程性質(zhì)和基本理念中可以窺見一斑。

一、課程性質(zhì)

1. 課程性質(zhì)的定義

課程性質(zhì)實際上就是對某一門課程的定位進行描述，涉及手段、內(nèi)容、目標、地位和價值等?！墩n程標準（2017年版）》在繼承《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準（實驗）》）課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上明確提出：“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進高中學(xué)生身心健康為主要目標的課程。”其中，“以身體練習為主要手段”意味著本門課程與語文、數(shù)學(xué)、外語等知識類課程有著本質(zhì)的區(qū)別，也不是指一般性生產(chǎn)勞動中的身體活動，不贊成將圍棋、橋牌等智力性的“體育”項目內(nèi)容納入到體育與健康課程中，主要強調(diào)體能和運動技能的學(xué)練與運用。“以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習內(nèi)容”強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和運用體育的知識、技能和方法，包括運動原理、體育文化、體能、運動技能、裁判與規(guī)則等以及健康教育的知識、技能和方法，包括科學(xué)鍛煉、合理膳食、衛(wèi)生習慣、安全行為、疾病預(yù)防等?！耙耘囵B(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進高中學(xué)生身心健康為主要目標”強調(diào)本門課程的崇高追求，即通過身體練習和健康教育的教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，做到體魄強健、身心健康、全面發(fā)展。有觀點認為應(yīng)該與《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》一樣，《課程標準（2017年版）》將培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力作為主要目標。要說明的是，終身體育意識和能力包含在學(xué)科核心素養(yǎng)中，并在基本理念中有所涉及。

關(guān)于本課程的地位和價值，《課程標準（2017年版）》指出：“本課程是普通高中課程體系的重要組成部分，是面向全體高中學(xué)生的基礎(chǔ)教育，對落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有獨特的功能和價值?！庇纱丝梢?，本課程是教育和課程的重要組成部分，應(yīng)該為體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征培養(yǎng)人，發(fā)揮本課程的多種功能和價值，作出本課程實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的獨特貢獻，凸顯本課程的健身育人本質(zhì)特征，進一步提升本課程在育人方面的重要地位和價值。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻認識到體育與健康課程的本質(zhì)特征不是傳授運動知識和技能，而是健身育人，即通過運動的手段不僅促進學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，而且要培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強、挑戰(zhàn)自我、堅韌不拔、團結(jié)奮進、追求卓越、遵守規(guī)則的精神和品格。因此，傳授運動知識和技能只是體育與健康課程的學(xué)科特點，不是本課程的本質(zhì)特征。此外，本課程是“面向全體高中學(xué)生的基礎(chǔ)教育”，就應(yīng)該讓學(xué)生人人享受體育與健康教育，不讓一個學(xué)生掉隊，使每一個學(xué)生從體育與健康教育中獲得身體和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.課程的四個特性

《課程標準（2017年版）》在定義課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上指出了本課程的四個特性：

一是基礎(chǔ)性，即“強調(diào)在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身體育鍛煉和保持健康奠定堅實的基礎(chǔ)”。這里所講的基礎(chǔ)性有別于傳統(tǒng)的理解，即傳統(tǒng)上把基礎(chǔ)性理解成基本知識、基本技術(shù)和基本技能，實際上更多地把基礎(chǔ)性理解為一個個的知識點，而《課程標準（2017年版）》注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生現(xiàn)在和未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

二是實踐性，即“強調(diào)以身體練習為主要手段，關(guān)注學(xué)生通過適宜的運動負荷和方法進行體能練習和運動技能學(xué)習，積極參加課內(nèi)體育與健康學(xué)習以及課外體育鍛煉、體育社團活動和體育競賽活動”。這意味著運動技能和體能的學(xué)練都必須要有適宜的運動負荷，適宜的運動負荷是提高運動水平和健康水平的基礎(chǔ)；要改變“不出汗”的體育課教學(xué)現(xiàn)狀，要改變學(xué)生夏天穿著長衫長褲、冬天穿著滑雪衫和戴著圍巾上體育課的現(xiàn)象。

三是選擇性，即“強調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的特點和需求，在學(xué)校開設(shè)的若干運動項目中進行自主選擇，較為系統(tǒng)地學(xué)習1～3個運動項目，培養(yǎng)運動愛好和專長，養(yǎng)成體育鍛煉習慣?！睂W(xué)校可以根據(jù)實際情況，在條件允許的情況下盡可能多地提供運動項目讓學(xué)生從中選擇。學(xué)生在高中階段只能選擇1～3個運動項目進行學(xué)練，旨在使學(xué)生學(xué)會學(xué)精，追求卓越；改變以往學(xué)的項目多，但一項都未掌握好的現(xiàn)象，這既符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，也符合運動技能形成規(guī)律。

四是綜合性，即“強調(diào)關(guān)注多種內(nèi)容和方法的整合，以體育教育為主，融合健康教育內(nèi)容，注重學(xué)科德育，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和行為，促進學(xué)生全面發(fā)展”。這包含三層含義：一是本課程涉及學(xué)校體育學(xué)、體育與健康課程與教學(xué)論、健康教育學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、體育哲學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、體育倫理學(xué)、體育美學(xué)和體育史學(xué)等多學(xué)科的知識和方法，需要綜合運用多學(xué)科的知識和方法來提高本課程的教育教學(xué)質(zhì)量；二是本課程有專門的18學(xué)時健康教育內(nèi)容，這有助于學(xué)生掌握和運用健康教育的知識和技能，也有助于學(xué)生將體育與健康教育的內(nèi)容相互融合，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和行為方式；三是體能與運動技能，學(xué)習與鍛煉、比賽等方面的有機結(jié)合，有助于提高學(xué)生融會貫通的能力，這意味著體育課上或課外活動既要有一定的時間專門練習體能，也需要通過運動技能的學(xué)練在提高技能水平的同時增強體能；不僅僅讓學(xué)生學(xué)練一些項目的運動技術(shù)，更重要的是要將技術(shù)的學(xué)練與日常鍛煉和比賽結(jié)合起來，真正提高學(xué)生的運動能力和體育品德。

二、基本理念

《課程標準（2017年版）》在繼承《課程標準（實驗）》的基礎(chǔ)上，進一步完善和發(fā)展了本課程的基本理念。

1.落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康與全面發(fā)展

《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康課程貫徹和落實立德樹人根本任務(wù)，以健康第一為指導(dǎo)思想，強調(diào)健身育人功能，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重設(shè)置體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機整合的課程目標和課程結(jié)構(gòu)；在強調(diào)體能、運動技能和體育文化學(xué)習的同時，融合與學(xué)生成長相關(guān)的健康教育知識和方法，關(guān)注學(xué)生健康與安全意識的培養(yǎng)以及健康文明生活方式的形成，重視培養(yǎng)學(xué)生積極進取、不怕困難、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏、追求卓越、團結(jié)合作、公平競爭和遵守規(guī)則等體育品德，促進學(xué)生身心健康、體魄強健，獲得全面發(fā)展?！?/p>

這里要說明的是，落實立德樹人的根本任務(wù)是對整個教育和課程的總體要求，需要所有課程的共同努力，但本課程要充分發(fā)揮在培養(yǎng)人方面不可替代的獨特作用，要為促進學(xué)生的全面發(fā)展作出自己的貢獻。健康第一是本課程的指導(dǎo)思想，旨在通過體育教育和健康教育促進學(xué)生身心健康、體魄強健。要貫徹落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一的指導(dǎo)思想，就需要有抓手和切入點，這個抓手和切入點就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，換言之，把學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)好，就是在貫徹落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一的指導(dǎo)思想，就能真正實現(xiàn)本課程健身育人的功能和價值，體現(xiàn)本課程的本質(zhì)特征。要促進學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要把學(xué)科核心素養(yǎng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的維度去構(gòu)建本課程的結(jié)構(gòu)和各個層面的目標體系，這樣就能保證通過體育與健康教育教學(xué)達到育人的根本目的，促進學(xué)生健康與全面發(fā)展。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習需求，培養(yǎng)學(xué)生對運動的喜愛

《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，從課程設(shè)計到課程實施的各個環(huán)節(jié)，遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的體育與健康學(xué)習興趣和需求，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體地位；創(chuàng)設(shè)師生和諧互動、形式靈活多樣、氣氛熱烈活潑的課堂教學(xué)氛圍，注重課堂教學(xué)的實際效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動力，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗運動的樂趣和理解運動的價值，促使學(xué)生由被動運動向主動運動轉(zhuǎn)變，喜愛體育與健康學(xué)習，樂于參與課外體育與健康活動和競賽，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，形成積極的體育與健康消費觀，使體育與健康成為學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分?！?/p>

我國學(xué)生喜歡體育活動但不喜歡體育課的現(xiàn)象迄今為止并未有根本性的普遍好轉(zhuǎn)，已成為學(xué)校體育領(lǐng)域需要重點解決的重要問題之一。按理說，愛動是兒童的天性，體育課應(yīng)是學(xué)生最喜愛上的課程，怎么會導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育課？除了多種因素影響之外，落后的體育教育教學(xué)觀念多少年來根深蒂固、教學(xué)方式因循守舊是關(guān)鍵因素。教師習慣于機械性地教，學(xué)生習慣于被動性地學(xué)已是一種常態(tài)。要改變這樣的狀態(tài)，就要真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，樹立教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)的意識；要尊重學(xué)生的學(xué)習需求，改變長期以來形成的刻板教條、循規(guī)蹈矩、千篇一律的體育課堂教學(xué)形態(tài)或模式，提供學(xué)生喜愛學(xué)、學(xué)了以后又善于運用到課外鍛煉和比賽之中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法靈活多樣，這樣就能吸引學(xué)生上體育課并主動參與課外體育鍛煉和活動，深刻體驗和享受體育運動的樂趣和意義。

3.改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合能力和優(yōu)良品格

《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康課程在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的基礎(chǔ)上，與時俱進，開拓創(chuàng)新，努力體現(xiàn)課程的時代性。在課程內(nèi)容方面，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展有意義的傳統(tǒng)體育項目和新興體育類運動項目，重視具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的武術(shù)、民族民間體育活動和養(yǎng)生方法的教學(xué)，強調(diào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，精選適應(yīng)時代要求、有利于奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)的體育與健康知識、技能和方法；在教學(xué)方式方面，力求避免過于注重單一知識點以及把結(jié)構(gòu)化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，重視與信息技術(shù)的深度融合，注重學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，將知識點的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格?！?/p>

這里要特別說明以下三點：第一，在課程內(nèi)容和教學(xué)方式方面，要改變碎片化知識和技能教學(xué)的現(xiàn)狀，單一知識和技能的教學(xué)割裂了知識與知識、技能與技能之間的有機聯(lián)系，難以使學(xué)生完整地體驗和理解，因此，要從以知識點為主的內(nèi)容體系向以育人為主的內(nèi)容體系轉(zhuǎn)變，要從單一知識點的內(nèi)容體系向結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系轉(zhuǎn)變。有觀點認為，不進行單一知識和技能的教學(xué)，學(xué)生怎么會掌握完整的運動？問題不在于應(yīng)該還是不應(yīng)該教單一知識和技能，而在于如何教單一知識和技能。如果還是按照傳統(tǒng)的一節(jié)課只教一個單個技術(shù)，不但割裂了技術(shù)之間的聯(lián)系，違背了運動技能形成的規(guī)律和認知學(xué)習規(guī)律，而且也會使學(xué)生的學(xué)練單調(diào)枯燥乏味；不但不能使學(xué)生掌握好一項運動，而且也不可能培養(yǎng)學(xué)生的運動能力和體育品德等學(xué)科核心素養(yǎng)。不能理想化地企圖一節(jié)課或幾節(jié)課使學(xué)生掌握好某一單個技術(shù)，單個技術(shù)是在長期的練習和完整運動中提高的。正確的教法應(yīng)該是每堂課都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練多種單個技術(shù)和組合技術(shù)，并在復(fù)雜的活動和比賽情境中加以運用和提高。要知道，即使單個技術(shù)沒有掌握好，也不影響一名學(xué)生參加一項完整的運動，只不過是運動水平的高低差異而已，如某一名學(xué)生高中一年級時某一項目的運動水平低于高中三年級時的運動水平，這是完全正常的，因為某一項目運動水平的提高是一個不斷學(xué)練的螺旋式上升過程。第二，要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運動情境，因為只有創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運動情境，才能培養(yǎng)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能分析問題和解決問題的能力，并提升學(xué)生的體育品格、體育精神和體育道德水平。也許有人會提出疑問，即只提創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運動情境，那么學(xué)生怎么會一下子適應(yīng)復(fù)雜的運動情境？難道在體育教學(xué)過程中不能創(chuàng)設(shè)簡單的運動情境？這不是說體育教學(xué)過程不能創(chuàng)設(shè)簡單的運動情境，但不能只是創(chuàng)設(shè)簡單的運動情境，如一節(jié)體育課只教原地雙手胸前傳球就是簡單的運動情境，只創(chuàng)設(shè)簡單的運動情境是不可能提高學(xué)生的整體運動水平和體育品德水平。換言之，在每堂課的體育教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)簡單運動情境和復(fù)雜運動情境相結(jié)合，但以創(chuàng)設(shè)復(fù)雜運動情境為主，因為即使單個技術(shù)水平的提高也需要在復(fù)雜運動情境（如對抗練習、比賽等）中予以運用和提高。第三，要積極運用多樣化，特別是自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的教學(xué)方式，改變體育課上教師說得多、學(xué)生練得少的狀況，給學(xué)生更多學(xué)練的時間和空間。應(yīng)該明白這樣的道理：學(xué)生的運動水平主要不是靠教師說出來的，主要是靠學(xué)生練出來的?！罢f教式”的體育課應(yīng)堅決改變。這樣既能夠使學(xué)生學(xué)會和享受一項完整的運動，又能夠促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

4.注重學(xué)生運動專長的培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)

《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康課程重視培養(yǎng)學(xué)生的運動愛好和專長，強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習1～3個運動項目，積極參與日常體育鍛煉、體育社團活動和形式多樣的體育競賽活動，形成鍛煉習慣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，學(xué)習目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的選用，應(yīng)遵循體育與健康教育教學(xué)規(guī)律，特別關(guān)注學(xué)生的運動基礎(chǔ)、體育文化認知、興趣愛好和個性發(fā)展，促使學(xué)生積極主動地進行體育學(xué)習和鍛煉，全面提高所學(xué)項目的運動水平，充分體驗體育學(xué)習的成功感，樹立積極的自我價值觀，為形成終身體育的習慣和能力奠定良好的基礎(chǔ)。”

讓學(xué)生在高中階段選學(xué)1～3項運動技能，既符合高中學(xué)生的身心發(fā)展特征，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，又能解決我國學(xué)生學(xué)了12年的體育課，卻一項運動也未掌握好的這一我國學(xué)校體育領(lǐng)域的又一重大難題?！墩n程標準（2017年版）》既提倡學(xué)生高中三年選擇和學(xué)練一項運動，也提倡學(xué)生高中三年選擇和學(xué)練兩項或三項，但不允許學(xué)生高中三年運動項目的學(xué)練超過三項。這主要基于三方面的考慮：一是超過三項，又會出現(xiàn)“樣樣都學(xué)，樣樣都不精”的狀況，因為高中只有三年時間，且每周只有兩節(jié)體育課，一個運動項目要真正掌握和運用，需要長期的、比較系統(tǒng)的學(xué)練過程。二是如果學(xué)生選學(xué)三項，可以一年一選，這給學(xué)校安排選項也帶來了方便。三是從培養(yǎng)學(xué)生終身體育的角度看，一名學(xué)生只要掌握1～3項運動，就能終身受益。

5.建立多元學(xué)習評價體系，激勵學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展

《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康課程重視促進學(xué)生更好地達成課程目標和形成學(xué)科核心素養(yǎng)，注重評價的激勵、反饋和發(fā)展功能，構(gòu)建主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣的評價體系。在評價主體方面，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我評價和相互評價；在評價內(nèi)容方面，重視對學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德進行綜合評價；在評價方法方面，倡導(dǎo)定量評價與定性評價、相對性評價與絕對性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價中特別要關(guān)注那些運動基礎(chǔ)相對較弱但學(xué)習態(tài)度認真的學(xué)生，真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展功能，增強他們體育與健康學(xué)習的自信心和自尊心。多元的體育與健康學(xué)習評價體系注重與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準緊密聯(lián)系，使得學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的使用更有助于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展?！?/p>

這一基本理念的主要精神與《課程標準（實驗）》幾乎一樣，所不同的是，前者的評價內(nèi)容關(guān)注運動能力、健康行為和體育品德三個方面學(xué)科核心素養(yǎng)，這就使得學(xué)習評價與課程目標“前后呼應(yīng)”“一脈相承”，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)和評價，有助于促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。此外，該基本理念重視學(xué)習評價要與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求緊密聯(lián)系，因為學(xué)業(yè)質(zhì)量要求既是評價學(xué)生運動能力、健康行為和體育品德三個方面學(xué)科核心素養(yǎng)達到的程度和水平的標準，又引領(lǐng)著教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)。這需要運用多樣化的評價方法來評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)達到的程度和水平。

三、結(jié)語

本文主要說明和分析了《課程標準（2017年版）》中課程性質(zhì)和基本理念的有關(guān)內(nèi)容。課程性質(zhì)和基本理念闡明了本課程的思想，指引著本課程改革的方向，對指導(dǎo)一線體育教師按照正確的思想，在正確的方向上從事體育與健康教育教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義和作用。因此，體育教師應(yīng)該認真學(xué)習和深刻理解《課程標準（2017年版）》課程性質(zhì)和基本理念的精神和要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，并在教學(xué)實踐中予以貫徹和落實。如果自己不親自閱讀以及認真學(xué)習和深刻領(lǐng)會課程性質(zhì)和基本理念的有關(guān)內(nèi)容，而只是道聽途說，就可能被誤導(dǎo)，也可能受到各種聲音和觀點的影響而迷失方向，導(dǎo)致“穿新鞋、走老路”的課堂教學(xué)實踐。體育教師應(yīng)該排除一切干擾，樹立強烈的責任感和使命感，按照《課程標準（2017年版）》的有關(guān)精神和要求，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，真正落實立德樹人的根本任務(wù)和健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，努力改變我國學(xué)生體質(zhì)不佳、技能較差、精神不振的狀況，促進我國學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：季瀏，華東師范大學(xué)終身教授，博士研究生導(dǎo)師，體育界首位教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授、首位中組部“萬人計劃”首批國家級教學(xué)名師、首位中宣部文化名家暨“四個一批”人才、首位國家“萬人計劃”哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍人才。

現(xiàn)任華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長，華東師范大學(xué)體育學(xué)博士后流動站站長，“青少年健康評價與運動干預(yù)”教育部重點實驗室主任。國務(wù)院學(xué)位委員會體育學(xué)科評議組成員，教育部中小學(xué)體育與健康課程標準研制組和修訂組組長，教育部全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會理論學(xué)科組組長，教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任，中國高等教育學(xué)會學(xué)校體育研究會副主任等。

主編出版著作和教材30多部，在國內(nèi)外雜志上發(fā)表論文200余篇。主持了國家級和省部級項目近20項，其中主持的“中國體育發(fā)展方式改革研究”被列為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金重大項目，主持的“體育鍛煉對國民心理健康的影響的研究”和“體育的地方課程和校本課程研究”分別被列為國家哲學(xué)社會科學(xué)基金一般項目，主持的“國家中小學(xué)體育與健康課程標準的研制”獲得教育部一級財政項目的資助。主編出版國家級中小學(xué)和高校《體育與健康》教材20多本，主持的《體育心理學(xué)》課程被評為國家級精品課程，主持的“體育理論教學(xué)團隊”獲國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊，主持的“體育教育專業(yè)”獲國家級特色專業(yè)，領(lǐng)銜完成的“中國基礎(chǔ)教育體育與健康課程的實踐探索與理論創(chuàng)新”獲國家級教學(xué)成果一等獎，獨著的“論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程”獲教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社科）一等獎。