從“無形”到“有形”

張芳芳

摘 要：九年級社會思品復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，如何針對當(dāng)年的社會思品學(xué)業(yè)考試目標(biāo)解讀要求，高效開展第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，是值得每一位畢業(yè)班社會思品教師思考的問題。教師在第一輪復(fù)習(xí)中逐步引入概念地圖的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，讓歷史、政治、地理知識都可從“無形”到“有形”，從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：社會思品；復(fù)習(xí)；概念地圖；知識體系

概念地圖（conceptmap）是美國康納爾大學(xué)切諾瓦（Joseph D.Novak）教授在20世紀(jì)60年代首先提出來的認(rèn)知教學(xué)技術(shù)，它是指圍繞特定主題創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。概念地圖以視覺化的形式闡明了在知識領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。

在教學(xué)活動中通過對概念地圖的引入，可以將一長串枯燥的學(xué)科知識變成彩色的、容易被記憶的圖畫。用概念地圖來展示知識要點(diǎn)和知識體系之間的構(gòu)架，替代了傳統(tǒng)的文字說明，可以使學(xué)生對知識體系之間有一個整體的把握，也可以吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣，讓學(xué)生自己動手來嘗試著繪制概念地圖，培養(yǎng)其自主高效學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分別從歷史、政治、地理三個角度談?wù)劤醪降膰L試。

一、歷史：理清歷史脈絡(luò)，完善知識體系

第一輪復(fù)習(xí)工作重點(diǎn)在于對基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。歷史事件間有著緊密的邏輯關(guān)系，其中包括時間先后順序關(guān)系、因果關(guān)系、局部與整體關(guān)系以及相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀關(guān)系等。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過繪制概念地圖的方法來理順各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)起知識點(diǎn)之間的體系結(jié)構(gòu)，使數(shù)目眾多零散的知識系統(tǒng)化，使原先通過機(jī)械記憶的知識納入到自己知識結(jié)構(gòu)中以達(dá)到隨時提取信息靈活應(yīng)用的目的。

如復(fù)習(xí)“近代中國人民的奮斗歷程”，浙江省社會思品考試說明中考點(diǎn)細(xì)則及要求包括：列舉近代資本主義國家對中國的主要侵略活動及其影響（a）；知道洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法的概況和影響（a）；簡述辛亥革命重要的事件和人物，理解辛亥革命的歷史意義（b）；簡述新文化運(yùn)動和五四運(yùn)動的過程，說明五四運(yùn)動的意義（b）。

對此，在復(fù)習(xí)中我們可以通過尋找歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系來構(gòu)建各自知識點(diǎn)之間的體系。中國被侵略主要涉及四場戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。在鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭之間清政府進(jìn)行了洋務(wù)運(yùn)動，甲午戰(zhàn)爭的失敗宣告了洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)；《馬關(guān)條約》簽訂后，康有為等“公車上書”拉開了維新變法的序幕，1898年戊戌變法失?。?900年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，《辛丑條約》簽訂，清政府成為“洋人的朝廷”；1905年同盟會成立，1911年武昌起義，1912年“中華民國”成立；1915年新文化運(yùn)動，后期傳播了馬克思主義；1919年五四運(yùn)動。

找尋到相關(guān)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后，傳統(tǒng)線性線索梳理方式還不夠直觀，純粹的文字表述會給人一種雜亂感和壓迫感。于是筆者繪制了概念地圖（見圖1）：

概念地圖展示的知識體系鮮明地突出了歷史事件的主題，通過各種分支來表示各自內(nèi)容的分支結(jié)構(gòu)，每一個分支又著重突出其重點(diǎn)信息，對一些關(guān)聯(lián)事件之間輔以連接線來表示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此一來，這幅知識體系圖就顯得中心明確、重點(diǎn)突出和記錄完整，也更加易于為學(xué)生所掌握。

二、政治：凸顯知識重點(diǎn)，整體把握難點(diǎn)

如果說歷史脈絡(luò)是歷史復(fù)習(xí)的核心，那么政治體系則是一個有機(jī)的整體，對于政治概念的把握一直是學(xué)生難于掌握的難點(diǎn)，教材中在呈現(xiàn)某一事物的相關(guān)知識時，往往只用文字來呈現(xiàn)而且其重要知識相對分散，經(jīng)常淹沒在幾段文字之中?；谶@種情況，在一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中我們應(yīng)該借助概念地圖把知識以圖形的方式表現(xiàn)出來，形成可視化知識來凸顯重點(diǎn)，降低語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如復(fù)習(xí)九年級“基本經(jīng)濟(jì)制度”，由于里面涵蓋的專業(yè)術(shù)語較多，加之初中學(xué)生對于這些不同經(jīng)濟(jì)成分的認(rèn)識并不到位，造成了在本框教學(xué)中的認(rèn)知難度。首先在一輪復(fù)習(xí)中，要明確知識間的整體和部分關(guān)系，有效地歸納知識，建構(gòu)一個完整的知識體系。把國民經(jīng)濟(jì)中公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)兩個分支有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考公有制經(jīng)濟(jì)中國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)和混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國有和集體成分的含義、特點(diǎn)、作用；非公有制經(jīng)濟(jì)中個體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)的共同點(diǎn)及區(qū)分。

學(xué)習(xí)模仿，舉一反三是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要方法。故在復(fù)習(xí)階段，筆者嘗試著讓學(xué)生仿照之前在歷史部分復(fù)習(xí)中的方法，自己動手去畫概念地圖，經(jīng)過學(xué)生自己動手構(gòu)思出來的“我國基本經(jīng)濟(jì)制度知識體系”概念地圖，在課堂上加以呈現(xiàn)與補(bǔ)充完善（見圖2）。

學(xué)生通過自己動手把一節(jié)課的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息，加之各要素的聯(lián)系組成的一個知識體系圖，刪除了原先冗雜的信息，保留了最關(guān)鍵的部分，真正把書本“讀薄”。如此一來，不僅大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是通過動手，學(xué)生掌握了一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法，便于他們對知識的分類、存儲和管理。

當(dāng)然上述的知識體系圖例并不完善，特別是并沒有解釋非公有制經(jīng)濟(jì)的地位為什么是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，為什么一定要強(qiáng)調(diào)“市場經(jīng)濟(jì)”，這是重、難點(diǎn)。這時候教師不僅要對概念地圖進(jìn)行完善處理，還必須在處理的過程中跟學(xué)生解釋清楚為什么。我國在新中國建立后的發(fā)展過程中，曾經(jīng)長時期實(shí)行計劃經(jīng)濟(jì)，黨的十一屆三中全會提出改革經(jīng)濟(jì)體制，它改變了過去的單一的公有制局面，而過去的計劃經(jīng)濟(jì)是純粹的公有制，因此現(xiàn)在我們在講非公有制經(jīng)濟(jì)的地位的時候一定要強(qiáng)調(diào)是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。由此學(xué)生不僅解開了自己的困惑，也從動手實(shí)踐中體味到了學(xué)習(xí)的樂趣：原來記憶可以做到這么簡單。

三、地理：嘗試圖文結(jié)合，突破抽象概念

空間認(rèn)知和空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的能力和思維方式，是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。地理復(fù)習(xí)重點(diǎn)之一是基于地圖的把握，要求學(xué)生能從地球儀和地圖中獲取信息。地球儀和地圖是學(xué)好地理的兩把“金鑰匙”，然而通過書本上簡單的概念介紹并不能有效提升學(xué)生的空間思維能力和對圖形的運(yùn)用能力，通過概念地圖的運(yùn)用，能把抽象的地理概念變成具象的圖形從而降低認(rèn)知難度。

如復(fù)習(xí)“能夠從地圖和圖表中獲取信息”，其目標(biāo)要求是C，即應(yīng)用（指在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識使用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題，包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等）。

地球儀與地圖所涉及的地理概念較多，在充分了解考點(diǎn)行為動詞要求后通過概念地圖對其進(jìn)行圖文整合，由經(jīng)緯線的熟知到根據(jù)經(jīng)緯線劃分的經(jīng)緯度及分布規(guī)律再到運(yùn)用地球儀解決實(shí)際問題；從地圖三要素的掌握到地圖的分類再到運(yùn)用各種不同地圖分析梳理問題，由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生做題的大局觀。

針對學(xué)生對地理學(xué)習(xí)中最難把握的“地球儀和地圖”部分，筆者分別設(shè)計了以下兩幅概念地圖（見圖3、圖4）。

通過這兩幅圖的解讀和說明，學(xué)生很快便掌握了地球儀與地圖的相關(guān)知識，從圖形中去把握也進(jìn)一步加深了對知識的理解。其實(shí)在地理部分的復(fù)習(xí)教學(xué)中更應(yīng)該注重用圖表來表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的內(nèi)化，概念地圖的運(yùn)用，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的識圖和作答能力。

總之，概念地圖作為一種思維工具引入九年級社會思品的復(fù)習(xí)教學(xué)工作就目前而言算是一種比較好的方法，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建書本中的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生記憶與理解知識，讓復(fù)習(xí)變得輕松和高效。當(dāng)然概念地圖并不是適用于所有的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，如果是簡單的知識記憶，概念地圖的效果就不那么明顯，反而會因?yàn)樯婕案拍畹貓D的設(shè)計而把簡單的問題復(fù)雜化，所以，在具體操作中一定要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)做好判斷和選擇。