例談思想政治課主題式情境的創(chuàng)設(shè)

孫圣斌

摘 要：主題式情境教學(xué)是使思政課堂教學(xué)接地氣、顯靈氣，實現(xiàn)情、境、理交融，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟馬克思主義基本觀點的有效途徑。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的主題式情境，重在一“選”二“構(gòu)”。教師首先要對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的原始情境素材進行甄別與篩選，堅持目標(biāo)定位、關(guān)注學(xué)生需求、突出正面教育，精選出最適合創(chuàng)設(shè)主題式情境的素材；其次要對情境素材進行系統(tǒng)的整合與優(yōu)化，分清主次、理清主線、打磨潤色，精心建構(gòu)起主題式情境。

關(guān)鍵詞：思想政治課；主題式情境；創(chuàng)設(shè)

以情境為載體的主題式情境教學(xué)法，圍繞某一主題，以知識間的內(nèi)在邏輯為主線，創(chuàng)設(shè)脈絡(luò)清晰的系列情境并精設(shè)情境問題，將教材知識內(nèi)容有機融入其中，讓學(xué)生在對情境的體驗及其問題的思考、探究、交流中生成知識、鍛煉能力、升華情感。主題式情境教學(xué)法實施的前提是創(chuàng)設(shè)適宜的主題式情境。主題式情境創(chuàng)設(shè)的過程，簡而言之，就是一“選”二“構(gòu)”。下面，筆者以“民主決策：作出最佳選擇”一課為例，談?wù)勊枷胝握n教學(xué)中主題式情境的創(chuàng)設(shè)。

一、甄別與篩選——情境素材的精選

主題式情境的“選”是指教師在備課中依據(jù)一定的原則對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的原始素材加以甄別和篩選，從中精選出最適切的情境素材。

1.堅持目標(biāo)定位，確保方向性

情境的運用是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，主題式情境的選取要堅持以目標(biāo)定情境，追求情境的推進過程與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程有機統(tǒng)一。

本課時對應(yīng)的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“課程目標(biāo)”為“積極參與民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的實踐，體驗人民當(dāng)家作主的幸福感”。[1]7筆者通過對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材文本的研讀，同時結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，明確本課時主題式情境素材的選取重點應(yīng)以政府等公共部門進行的典型決策事件為中心展開，其目標(biāo)是通過情境展現(xiàn)公民參與民主決策的歷程，讓學(xué)生了解并掌握依法參與民主決策的多種方式和途徑，并在理性思考的基礎(chǔ)上深切領(lǐng)悟公民參與民主決策的意義，進而堅定積極參與民主決策的信念。

2.關(guān)注學(xué)生需求，增強針對性

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程“基本理念”中強調(diào)“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程……”[1]2面對眾多可供選擇的情境素材，教師要以學(xué)生的視角選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的、貼近學(xué)生生活實際的情境素材。

本課中，筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，初步遴選出了符合要求的近一年來本地政府決策的典型案例。接著，通過結(jié)合學(xué)情的調(diào)查了解得知：2016年下半年，隨著合肥地鐵時代的漸行漸近，“地鐵票價”成為市民茶余飯后關(guān)注的熱點話題。學(xué)生對此關(guān)注度高，同時對地鐵票價定價也有自己的看法和認(rèn)識。鑒于此，筆者選擇了“2016年合肥市軌道交通（地鐵）票價制定決策”（以下簡稱“合肥地鐵票價決策”）這一事件的相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)主題式情境，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情和探究學(xué)習(xí)的欲望。

3.突出正面教育，傳遞正能量

高中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。他們思維活躍，但辨別是非的能力還較薄弱，容易受到社會負(fù)面信息的影響，形成錯誤的“三觀”。因而課堂教學(xué)中應(yīng)突出正面教育，弘揚正能量。這就要求在情境的選擇上堅持正面為主，同時輔之以必要的負(fù)面告誡，為學(xué)生形成正確的“三觀”創(chuàng)造條件。

本課教學(xué)中，考慮到社會聽證制度這一決策制度在我國各地的實踐操作中經(jīng)歷了不斷完善的過程，但仍然存在一些亟待改進的地方，如個別地方政府召開的價格聽證會中存在諸如代表結(jié)構(gòu)不合理、重要決策信息不公開、操作程序存在瑕疵以及對代表的意見缺乏回應(yīng)機制等問題，以至于有媒體批評指出如今個別地方政府的定價聽證會，在不少市民眼中成了一聽就漲的“聽漲會”、走過場的“聽話會”。學(xué)生中也或多或少受到類似負(fù)面信息的影響，在認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)。筆者全面客觀地搜集整理了“合肥地鐵票價決策”有關(guān)聽證會的各類新聞報道以及政府發(fā)布的相關(guān)公告（如合肥物價局官網(wǎng)關(guān)于此次聽證會的第1號、第2號、第3號公告），在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實的正面情境，同時也在其中滲透著對以上負(fù)面信息的積極回應(yīng)，深化學(xué)生對社會聽證制度的理性認(rèn)識與價值思考。

二、整合與優(yōu)化——情境素材的精構(gòu)

主題式情境的“構(gòu)”是指教師在精選情境素材的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的建構(gòu)方式將情境素材進行系統(tǒng)的整合和優(yōu)化，從而構(gòu)建適宜的主題式情境。

1.分清主次，精設(shè)情境

教學(xué)需要情境，但并非多多益善。過多的情境會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，課堂探究飄浮于表層，從而影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。因而主題式情境應(yīng)圍繞教學(xué)中的重、難點問題精心設(shè)計，不能胡子眉毛一把抓，讓課堂教學(xué)變成情境堆砌的“故事會”。

本課的教學(xué)重點是理解并掌握公民直接參與民主決策的多種方式，同時體會和感悟公民參與民主決策的意義；教學(xué)難點是化解學(xué)生在理解社會聽證制度中存在的盲點、疑點等認(rèn)識上的誤區(qū)。政府決策與公民的關(guān)系以及民主選舉與民主決策的內(nèi)在聯(lián)系等內(nèi)容不是本課的重點問題，學(xué)生也比較容易理解?；谝陨戏治?，筆者以政府決策與公民的關(guān)系設(shè)置一則簡要的課堂導(dǎo)入情境，同時圍繞教學(xué)的重點和難點設(shè)置三則情境，詳略得當(dāng)、量上適度，以保證學(xué)生能在有限的課堂時間里圍繞主題式情境進行深入的思考與探究交流。

2.理清主線，組合情境

主題式情境的推進要考慮知識本身的內(nèi)在邏輯性，否則易導(dǎo)致學(xué)生思維斷層現(xiàn)象。因而主題式情境的組合要以“知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系”為主線進行有機串聯(lián)，優(yōu)化板塊布局。這樣便于學(xué)生在主題式情境的探究推進過程中保持思維的流暢，進而將零散的知識系統(tǒng)化。

本課教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是：政府決策與公民的關(guān)系—公民參與民主決策的間接方式（民主選舉與民主決策的內(nèi)在聯(lián)系）—公民參與民主決策的直接方式（四項制度）—公民參與民主決策的意義。筆者依據(jù)教材知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)主線，將四則情境進行了有機串聯(lián)組合，并依次命名為“談體驗，議票價”“憶過程，探?jīng)Q策”“觀博弈，析聽證”“思微言，明價值”。主題式情境的組合布局實現(xiàn)了生活邏輯與理論邏輯的統(tǒng)一，既符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也有利于學(xué)生思維的連貫性。

3.打磨潤色，熔鑄情境

情境在教學(xué)中的運用既要營造有利于激發(fā)學(xué)習(xí)探究的意境，又要實現(xiàn)語言簡練。因而教師要對情境素材進行合理的采摘、提煉、濃縮，并進行精細(xì)化的打磨和潤色，實現(xiàn)質(zhì)上的精當(dāng)，從而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

本課教學(xué)中，筆者在完成主題式情境素材串聯(lián)組合的基礎(chǔ)上，對四則情境進行了系統(tǒng)化的打磨和潤色，使每則情境既具有半獨立的、精練化的內(nèi)容情節(jié)，又有機構(gòu)成一個一脈貫通、層層遞進的情境鏈。

情境一：談體驗，議票價

2016年12月26日，期盼了四年之久的合肥地鐵一號線正式通車，這標(biāo)志著合肥正式跨入地鐵時代。乘車要明價，明價需決策。在通車前的7月份，合肥市物價局發(fā)布票價決策公告，一時間地鐵票價成為市民熱議的話題。

問題：你體驗過合肥地鐵嗎？感受如何？票價多少？是否能接受？物價局的票價制定得合理嗎？

設(shè)計意圖：立足合肥本土，創(chuàng)設(shè)學(xué)生經(jīng)過親身體驗的生活化情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的主體意識。學(xué)生在分享體驗的過程中，自然地過渡到對票價的關(guān)注，進而意識到政府的公共決策關(guān)系到我們公民的切身利益。這樣新課的導(dǎo)入便水到渠成了。

情境二：憶過程，探?jīng)Q策

合肥地鐵票價決策從7月開始到11月最終作出定價決定，前后歷時四個月之久。合肥市物價局先后采取了一系列做法，依法合規(guī)，確保決策過程“合民意、得民心”。具體為：

（1）通過網(wǎng)絡(luò)、郵箱、電話等方式征求社會各界意見建議，了解民意。

（2）召開座談會，邀請專家學(xué)者對方案進行分析論證，集中專家智慧。

（3）初步形成兩套備選方案并在官網(wǎng)進行公示，廣開言路，集思廣益。

（4）召開票價制定聽證會，發(fā)現(xiàn)方案中存在的問題，并加以完善優(yōu)化。

問題：合肥地鐵票價決策你知曉嗎？你或身邊的人是否有參與的經(jīng)歷呢？請結(jié)合教材思考：上述做法反映公民可以通過哪些方式參與民主決策？它們各自有何特點及作用？

設(shè)計意圖：本情境以高度濃縮的方式再現(xiàn)票價決策歷程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材了解公民直接參與民主決策的方式，并歸納、比較各自的特點及作用，促進學(xué)生理解和掌握教學(xué)重點。

情境三：觀博弈，析聽證

合肥市物價局于 2016 年 8 月26 日召開“合肥市軌道交通（地鐵）票價制定聽證會”。

【人員構(gòu)成】

本次聽證會主要由地鐵經(jīng)營方申請，市物價局主持，包括10名消費者代表、1名經(jīng)營者代表、1名利益相關(guān)方代表、2名專家學(xué)者以及7名人大代表和政協(xié)委員、政府和社會組織代表組成的參加人悉數(shù)到場。多家媒體記者和部分獲準(zhǔn)的旁聽人員也一同見證了此次聽證會。

【方案陳述】

理由：軌道交通資金投入大、運營成本高。兩套方案的運價與成本相比，均處于較低的水平，體現(xiàn)了公益性的原則。同其他公共交通工具的運價相比，地鐵票價均高于公共汽車運價而低于出租車運價，符合合理比價的要求。

【觀點交鋒】

聽證會現(xiàn)場，20多名代表分別就定價高低、優(yōu)惠政策、市民承受能力等焦點話題進行熱烈討論。

消費者：2元，我們想坐更遠的距離；降低一些出行成本，可以讓合肥市民更好地享受到軌道交通帶來的紅利。

政協(xié)委員：票價一方面要考慮企業(yè)的運行成本，也要盡量讓利于民，多考慮合肥市民的收入。

專家：目前國內(nèi)沒有地鐵是盈利的，能維持就已經(jīng)很不容易，從運營成本來看，票價制定還是比較合理的。

問題：（1）參加此次聽證會的人員構(gòu)成有何特點？聽證會為何不能由地鐵經(jīng)營方主持？為何要邀請媒體參加？（2）各方意見的主要差異是什么？原因何在？（3）如果你是決策者，在進行聽證決策時，如何理性對待代表們的意見？

設(shè)計意圖：本情境在情境二的基礎(chǔ)上，進一步對社會聽證制度進行深入透析。情境的創(chuàng)設(shè)參考了教材中“某省居民階梯電價聽證會”和 “模擬聽證會”兩個探究活動，并將二者的核心內(nèi)容進行了有機整合。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境問題，以及在線鏈接合肥市物價局官方網(wǎng)站中的“政務(wù)公開”欄并查詢“物價局對此次聽證會參加人的主要意見的采納情況及理由”，化解學(xué)生對社會聽證制度認(rèn)識上存在的盲點和疑點，提升學(xué)生對社會聽證制度的理性認(rèn)識，進而有效突破社會聽證制度這一教學(xué)難點。

情境四：思微言，明價值

網(wǎng)友小小豬快跑：本次地鐵票價制定中，政府把制定地鐵票價行為的過程、內(nèi)容、方案等向社會公布，征求公眾意見，論證方案的必要性、可行性，值得肯定。

網(wǎng)友手強笑道回復(fù)@小小豬快跑：對！尤其在聽證會上參加人可以自由發(fā)表自己的意見和建議，這樣既發(fā)揚民主，又更有科學(xué)性。

網(wǎng)友愛的可恨回復(fù)@手強笑道：當(dāng)然，除此之外，這樣做也有利于我們老百姓理解接受，今后有機會也要參與類似的活動！

問題：透視網(wǎng)友的觀點并結(jié)合自己的感悟，談?wù)勎覀児駞⑴c決策過程的重要價值。

設(shè)計意圖：本情境既是對情境二、三的價值思考，也是對情境一的呼應(yīng)。情境創(chuàng)設(shè)采用學(xué)生喜聞樂見的形式，呈現(xiàn)了微博網(wǎng)友對票價決策中政府發(fā)揚民主作風(fēng)做法的積極評價。學(xué)生通過透析網(wǎng)友的觀點，既深切領(lǐng)悟了公民參與民主決策的重要價值，掌握了教學(xué)重點，又在潛移默化中實現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀的升華。

總之，主題式情境教學(xué)法建立在情境素材的精選與精構(gòu)基礎(chǔ)之上。它需要教師在日常的教學(xué)實踐中靜下心來，潛心研究，創(chuàng)設(shè)適宜的主題式情境，實現(xiàn)情、境、理的交融，進而使思政課堂煥發(fā)出蓬勃的生機與活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.