模擬兒童視角≠兒童視角

劉勝男

自2014年江蘇省啟動“課程游戲化”項目以來，本省各幼兒園都大力貫徹落實項目精神“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”，在保證專門游戲時間的同時，將游戲的精神、理念滲透到課程實施的各類活動中，力求讓幼兒園課程更貼近生活、更生動、更有趣。我們竭盡全力俯下身來，思索兒童的需要，不斷加大游戲在一日生活環(huán)節(jié)中的比重。然而，我們盡力模擬的兒童視角就真的是兒童視角，就真能滿足兒童的需要嗎？

記得，為了幫助中班幼兒鞏固數(shù)物匹配的知識，我們在數(shù)學(xué)區(qū)投放了一些長條形操作紙和壓花機(jī)。每張長條形紙的開頭是一個10以內(nèi)的數(shù)字，目的是讓幼兒自己動手壓花，并按數(shù)取物。孩子們也都能按照游戲規(guī)則有序游戲。幾天后，一位小朋友創(chuàng)新了游戲玩法：她把長條形紙反過來（反面沒有數(shù)字），用壓出的不同顏色、不同形狀的花樣進(jìn)行間隔排序，并且樂此不疲，創(chuàng)造出了多種排序的規(guī)律，吸引了更多的孩子一起來玩。毫無疑問，孩子創(chuàng)造的游戲玩法比我設(shè)計的要高明。后來，我們不但在游戲評價時表揚了她，還給數(shù)學(xué)區(qū)新增了記錄紙，支持更多孩子記錄下自己間隔排序的規(guī)律。

還記得，我們班的浩浩喜歡爭先，遇到什么事總是他先來，做操要搶在前面跑，集體活動要先發(fā)言，游戲活動就更不用說了，看到什么好玩就去搶，弄壞表演區(qū)的道具，碰倒別人的作品……對他的告狀聲不絕于耳。這天，我讓浩浩一桌的小朋友一起玩一個游戲。我把六個拴著繩子的球放進(jìn)了一個瓶子，瓶口僅容一個球出入，我讓他們以最快的速度把小球拉出來，結(jié)果六個小球一起卡在瓶口，誰也出不來。幾次過后，浩浩發(fā)現(xiàn)了，他說：“你們別跟我搶呀，讓我先出來，你們一個一個出來，不就好了嗎？”其他小朋友說：“我想先出來！”“我也要先出來??！”一時間，他們爭執(zhí)不下。佑佑突然說：“我們不要爭搶，石頭剪刀布，誰贏了誰先出來?！庇谑?，他們按輸贏給自己的球編號，一個一個地拉出來。第二次，他們按編號放球、拉球，速度快了許多。如此多次，不亦樂乎。我問浩浩：“如果大家都搶，能成功嗎？”浩浩說：“不能，會卡住。”“那怎樣才能成功呢？”我繼續(xù)問。浩浩說：“要謙讓，一個一個按順序?！睆拇艘院?，浩浩變得有序、謙讓、守規(guī)則了，同伴關(guān)系也緩和了許多。

無論是發(fā)現(xiàn)“瘋玩”的“野”孩子，還是遵守規(guī)則或者是創(chuàng)新規(guī)則的“好”孩子，都有賴于教師的反思式觀察。如果漫不經(jīng)心地觀察，雖然模擬了兒童視角，但卻容易走馬觀花，一帶而過。而反思式觀察能讓教師更容易發(fā)現(xiàn)游戲中的真問題，探尋真原因，進(jìn)而反思與改進(jìn)。只有生成反思，觀察才有意義。