成為孩子的“小太陽”

熊明瑞

航航最近在幼兒園的表現(xiàn)發(fā)生了變化，這些變化主要體現(xiàn)在繪畫活動(dòng)和人際交往兩個(gè)方面。在繪畫活動(dòng)中，當(dāng)老師要求小朋友們想象并畫出主角珍妮要去的陌生地方是什么樣子時(shí)，航航意外地全部采用黑白色調(diào)來作畫，并在解讀圖畫的過程中充斥著“黑夜”“老虎”“小偷”“監(jiān)獄”“壞人”等具有攻擊性或負(fù)面意義的詞匯。在與小朋友交往時(shí)，如果有小朋友不小心碰到他，他會(huì)打回去，而且拒絕和其他小朋友一起玩耍。

經(jīng)過老師與家長的溝通發(fā)現(xiàn)航航最近經(jīng)歷了家庭的變故，父母離異并各自組建了新的家庭，航航跟著爸爸生活，但爸爸工作忙，所以接送航航的通常是爺爺奶奶。

航航在老師的印象中是個(gè)熱情、主動(dòng)助人的小朋友，為什么現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)打人以及孤僻的表現(xiàn)呢？在富有想象力的年齡，為什么航航的畫只用黑白色調(diào)來呈現(xiàn)，并且繪畫所反映的故事中包含很多負(fù)性的元素呢？父母離異為何會(huì)讓航航產(chǎn)生這么大的變化？如何才能更好地理解并幫助他，相信這些問題的答案都是老師們迫切想知道的。

在心理學(xué)中，繪畫、游戲等活動(dòng)都具有投射意義，所謂投射是指把自己的態(tài)度、想法等轉(zhuǎn)嫁到他人或者其他事物身上，航航就是把自己對外界的看法和現(xiàn)實(shí)的情緒轉(zhuǎn)嫁到了繪畫作品上。幼兒處于繪畫的前圖示階段，他們的畫強(qiáng)調(diào)對外部世界的理解和看法，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒還不能通過語言明確表達(dá)自己的想法，所以繪畫就成為探查幼兒心理狀態(tài)的一條重要途徑。

那么，航航的畫反映了哪些內(nèi)容呢？首先，航航的畫局限在黑白色調(diào)里，表明他的情緒狀態(tài)是比較低落的；其次，他對繪畫的解釋包含“老虎”“小偷”等內(nèi)容，表明航航對外部世界存在戒備心理和懷疑態(tài)度；再次，航航認(rèn)為畫中的主角珍妮是足夠聰明的，“小偷”和“壞人”也會(huì)被“警察”及時(shí)送到“監(jiān)獄”中去，這說明航航內(nèi)心是向往美好的，他擁有去改變自己狀態(tài)的能量，只是這部分能量需要我們幫助他去挖掘。

除了通過繪畫作品表現(xiàn)出來以外，航航現(xiàn)在的心理和情緒狀態(tài)還從他與幼兒園小朋友的交往中體現(xiàn)出來。精神分析理論指出孩子的早期經(jīng)驗(yàn)對其之后的人格形成和處事模式都有深遠(yuǎn)影響，而孩子的早期經(jīng)驗(yàn)更多的是來自于家庭，來自于和父母的關(guān)系中。航航的父母離婚了，航航跟父親一起生活。與母親的突然分離造成了航航母愛的部分缺失。這一方面讓航航渴望母愛，另一方面也導(dǎo)致航航產(chǎn)生對外界的敵意和懷疑——最親近的母親也會(huì)突然間拋開自己，更何況是身邊其他的人。因此航航的行為出現(xiàn)了一些變化，例如當(dāng)小朋友不小心碰了他一下，他會(huì)表現(xiàn)出敵意并打回去；小朋友叫他一起玩耍，他也不理會(huì)，獨(dú)自一人坐在椅子上。

另外，我們還可以從社會(huì)心理學(xué)的歸因理論對航航的行為進(jìn)行解讀。歸因理論認(rèn)為，當(dāng)我們遇到一件事情，對于這件事情的歸因方式（即對這件事情為什么會(huì)發(fā)生的看法）能夠影響到我們的情緒體驗(yàn)和行為表現(xiàn)。

對于航航來說，父母離異是一個(gè)重大事件。那航航會(huì)如何對這件事情進(jìn)行歸因呢？如果航航把這件事情的發(fā)生歸到自己身上（內(nèi)歸因），認(rèn)為是因?yàn)樽约翰还裕改覆幌矚g自己了，最終造成了父母分開，那么航航會(huì)產(chǎn)生低落、自責(zé)、自罪感等一系列情緒反應(yīng)。而如果航航把這件事歸于父母身上（外歸因），認(rèn)為父母欺騙了自己，父母并不愛自己，持這種歸因方式的話，航航會(huì)出現(xiàn)對他人的懷疑和敵對態(tài)度。從航航的實(shí)際表現(xiàn)來看，他其實(shí)是把父母的離異進(jìn)行了外歸因，并把這種認(rèn)識泛化到自己的日常生活中，覺得身邊的人都是不可信的，從而導(dǎo)致與小朋友的交往行為上出現(xiàn)了變化。

航航的變化是由于親情缺失造成的，在幼兒園中，也許還有一些小朋友也面臨父母感情發(fā)生變化而導(dǎo)致的家庭危機(jī)，或者有一些父母工作繁忙對孩子關(guān)注度降低、父母關(guān)系不和諧對孩子造成影響、父母過于溺愛或者過度控制，長期忽略孩子主觀愿望的表達(dá)，這些情況都有可能造成孩子人際交往方面的困難和障礙，而以上所有的情況總結(jié)起來其實(shí)都是由于愛的缺失造成的。這些愛的缺失的孩子很可能會(huì)像航航一樣，表現(xiàn)出一些人際交往方面的問題。其實(shí)航航的畫中還是有很多積極的因素，例如他相信壞人會(huì)受到處置，作為幼兒園老師，挖掘和放大孩子的這些積極因素，幫助孩子緩解人際交往的疑慮，從而改善人際關(guān)系就顯得尤為必要。

在航航的例子中，幼兒園老師做了很多工作，她讓小朋友們根據(jù)自己畫的內(nèi)容，“入戲”為“珍妮”，這一過程與心理治療中的繪畫治療非常相似。幼兒園老師讓航航表現(xiàn)“珍妮”當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，能夠幫助航航釋放自己的情緒，而在“珍妮回家”場景中，扮演“珍妮”的航航能夠在虛擬的故事中表達(dá)自己對父母的情感。“愛的甜甜圈”雖然脫離了繪畫環(huán)境，但也是在幫助幼兒進(jìn)行情感覺知和表達(dá)。

除了課堂活動(dòng)外，老師還主動(dòng)與航航父母溝通航航的現(xiàn)狀，這是從根本上解決問題的方式方法，符合心理學(xué)的因果定律。航航的變化是家庭引起的，父母離異和對航航關(guān)懷的減少是造成現(xiàn)狀的原因，讓父母了解現(xiàn)狀，明確他們對航航的影響，才能從根本上解決問題。

現(xiàn)在我們已經(jīng)了解到，航航的問題本質(zhì)上是家庭因素導(dǎo)致的，外在表現(xiàn)上是與小朋友人際關(guān)系的疏離以及自己壓抑在內(nèi)心的負(fù)性情緒。幼兒園老師還可以從哪些方面入手，幫助航航釋放自己的情緒，融入到身邊的小朋友中呢？我們可以從游戲治療和行為主義兩個(gè)角度看看老師能為航航提供什么樣的幫助。

游戲治療就是通過幼兒的游戲活動(dòng)，為他們提供心理援助。老師可以通過設(shè)定特定主題的游戲活動(dòng)，幫助孩子表達(dá)他們的內(nèi)心狀態(tài)和情感訴求。

游戲方式可以有兩種，一種是小朋友間的角色扮演游戲。老師找?guī)讉€(gè)小朋友扮演爸爸、媽媽的角色，讓航航扮演孩子的角色，然后設(shè)置一個(gè)包含家庭溫情瞬間的情境，讓孩子通過表演釋放壓抑在內(nèi)心的情感，改善其行為問題。

另一種是老師對小朋友行為進(jìn)行引導(dǎo)的游戲。老師可以與航航模擬一個(gè)爸爸下班回家的場景，通過航航的表演了解航航與父親的溝通模式，扮演航航角色的老師可以向“父親”提出一些自己的訴求或表達(dá)一些自己的情感，這樣的表演能從老師的角度為航航今后與家人積極溝通提供一個(gè)可行的范例。

心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在提供幫助的過程中，人的大腦中掌管快樂情緒的腦區(qū)活動(dòng)會(huì)增強(qiáng)。老師可以通過正強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）的方式幫助航航重新建構(gòu)伙伴關(guān)系，也可以為航航創(chuàng)造主動(dòng)與人交流的機(jī)會(huì)，如在加餐的時(shí)候讓航航幫忙為小朋友分發(fā)食物等，這些行動(dòng)會(huì)為他提供快樂的情緒體驗(yàn)。另外，受到幫助的小朋友也會(huì)對航航表達(dá)謝意，老師可以當(dāng)眾表揚(yáng)航航的這些助人行為，這些感謝又可以作為外部的強(qiáng)化，增強(qiáng)航航與人交流時(shí)的正性情緒。航航與小朋友接觸和交流的機(jī)會(huì)變多了，也能夠部分填補(bǔ)航航在家庭中缺失的愛。

相信通過以上方法，教師可以化身成為孩子提供能量與溫暖的“小太陽”，為他們的童年提供更多的呵護(hù)和關(guān)愛。