讓偶發(fā)事件成為幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

劉潔

親愛(ài)的周老師：

您好！

很高興你能將教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題與我們進(jìn)行真誠(chéng)的交流。幼兒園的集體活動(dòng)，盡管教師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但由于幼兒年齡小，活動(dòng)中會(huì)有很多不確定的因素出現(xiàn)，這是正常的。你遇到的問(wèn)題帶有普遍性，是很多老師都經(jīng)常遇到而又感到困擾的問(wèn)題。面對(duì)全體與個(gè)別幼兒、預(yù)設(shè)活動(dòng)與偶發(fā)事件、教師教學(xué)目標(biāo)與幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何抉擇、取舍，確實(shí)考驗(yàn)著每一位教師的教育觀、兒童觀、課程觀、價(jià)值觀。

你的問(wèn)題讓我想到了很多年前我在幼兒園當(dāng)老師時(shí)發(fā)生的一件事。記得我正在組織教學(xué)活動(dòng)“幫助小朋友”，請(qǐng)大班幼兒給中班幼兒做情景表演，大概意思是：起床的時(shí)候，一名小男孩扣不上扣子，一名小女孩自己穿好衣服后主動(dòng)幫助小男孩扣扣子。幼兒通過(guò)觀察說(shuō)出在什么地方、發(fā)生了什么事情、小女孩是怎么做的，引導(dǎo)小朋友要互相關(guān)心、互相幫助。

在幼兒描述、交流的時(shí)候，大鵬小朋友的鼻子流血了，恰好當(dāng)時(shí)配班老師出去了沒(méi)在班上，我只好停下教學(xué)活動(dòng)給大鵬處理鼻血。我一邊安慰緊張的大鵬，一邊用手?jǐn)D壓出鼻血的一側(cè)穴位。這時(shí)，班上有一名叫王巖的小朋友（平時(shí)比較活躍）迅速給我拿過(guò)來(lái)一張紙，我一邊感謝一邊說(shuō)：“謝謝！一張不夠。”我剛說(shuō)完王巖轉(zhuǎn)身又去拿紙了。一會(huì)兒的功夫，很多小朋友都給我遞過(guò)紙來(lái)。盡管紙已經(jīng)夠用了，我還是很感動(dòng)于幼兒的行為。但流鼻血的事件把幼兒的注意力轉(zhuǎn)移走了，等我給大鵬止住了鼻血，擦干凈血跡，戶外活動(dòng)的時(shí)間到了。

就這樣，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)“結(jié)束”了。我很擔(dān)心沒(méi)有上完課被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，在與同事孟老師交流這件事的時(shí)候，她安慰我說(shuō)：“你的教學(xué)活動(dòng)的目的不就是讓小朋友互相幫助嘛，在大鵬流鼻血的時(shí)候，小朋友已經(jīng)互相幫助了，你還糾結(jié)什么呢？”

當(dāng)時(shí)，我只覺(jué)得孟老師是在安慰我，并沒(méi)有在偶發(fā)事件與教學(xué)活動(dòng)之間建立起聯(lián)系。后來(lái)，隨著自己專業(yè)化程度的不斷提高，我逐漸轉(zhuǎn)變了教師教的觀念，對(duì)偶發(fā)事件的教育價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)，逐漸把它當(dāng)成了課程的資源、為教學(xué)活動(dòng)增色的契機(jī)。

你今天發(fā)來(lái)的案例，讓我看到了你的思考、你的認(rèn)真，你對(duì)專業(yè)精神的追求。我反復(fù)看了幾遍以后，對(duì)你提供的案例做了一些粗淺的分析，很愿意與你交流和分享。

案例中的

——“我不想與他合作”

你說(shuō)到“兩個(gè)有點(diǎn)小個(gè)性的孩子組成了一個(gè)組”，我確實(shí)看到了他們的“個(gè)性”，那也正是他們的真實(shí)。在案例中，我看到了豆豆和奶昔三次用不同的方式表示“我不想與他合作”的愿望。起初是在第一次合作游戲之后，他們相互覺(jué)得對(duì)方不是自己合作的意中人，因此用“噘著小嘴坐在椅子上沒(méi)有動(dòng)”的方式表達(dá)自己不想與對(duì)方合作；第二次因?yàn)閮蓚€(gè)人爭(zhēng)執(zhí)誰(shuí)在前邊，用靠在墻上停止了游戲的方式表達(dá)自己不想與對(duì)方合作；第三次用不坐在一起的方式表達(dá)自己不想與對(duì)方合作。

兩名幼兒為什么不想與對(duì)方合作，我不得而知，但從案例的字里行間我看到一些端倪：教師說(shuō)“過(guò)河既要快又不能掉下去被鱷魚(yú)吃掉”，“豆豆說(shuō)奶昔動(dòng)作慢，在前邊影響過(guò)河的速度”。很可能是“快”被幼兒理解成了成功的標(biāo)志，豆豆嫌棄奶昔動(dòng)作慢，奶昔不喜歡豆豆嫌棄自己。而速度是一種能力，不是一時(shí)就可以改變的，豆豆和奶昔的小心思中對(duì)這一點(diǎn)都很了然。因此，兩個(gè)人用了簡(jiǎn)單的方式“我不想和你在一組”來(lái)解決矛盾沖突。

盡管他們一次次地接受了老師的勸說(shuō)，但問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，因此他們也沒(méi)有真正接受自己的合作伙伴。

案例中的

——“我想讓你們合作”

為了活動(dòng)的順利開(kāi)展，從案例中我看到你采取了三次不同的調(diào)解方式，試圖說(shuō)服豆豆和奶昔，表達(dá)教師“我想讓你們合作”的意圖，希望他們接納對(duì)方，使活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

當(dāng)豆豆和奶昔坐在那里不動(dòng)，以此表達(dá)不想與對(duì)方合作時(shí)，你沒(méi)有時(shí)間細(xì)問(wèn)原因，采取了表?yè)P(yáng)的方式以說(shuō)服他們合作：“剛才你倆合作得挺好呀！這次你們一定會(huì)配合得更好”；在兩名幼兒靠在墻上不進(jìn)行游戲，再次表達(dá)不想與對(duì)方合作時(shí)，你用講道理的方式引導(dǎo)他們合作：“小朋友之間要互相謙讓”；當(dāng)兩名幼兒用“不挨著坐”第三次表達(dá)不想與對(duì)方合作時(shí)，他們已經(jīng)產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，而更多的小朋友在等待著老師進(jìn)行下面的交流環(huán)節(jié)，因此你直接發(fā)出指令讓他們 “先坐下”以免影響活動(dòng)。

三次不同方式的調(diào)節(jié)，沒(méi)有達(dá)成教師“我想讓你們合作”的結(jié)果，“滅火”的方式反而使“火勢(shì)”更猛了。兩名幼兒都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，在這種情緒的作用下，好強(qiáng)的豆豆使用了更加簡(jiǎn)單、直接的方式——?jiǎng)邮执蚰涛?，表達(dá)自己不想和他合作的心愿。

活動(dòng)中，教師始終在關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，可謂“眼中有孩子”，但你考慮的是如何把孩子拉入你的活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)“心中的目標(biāo)”，使活動(dòng)順利開(kāi)展。而眼中的孩子與心中的目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)契合點(diǎn)在哪里，教師缺少應(yīng)激性的鏈接。

案例中的

——在情景中學(xué)會(huì)合作

你設(shè)計(jì)的“挑戰(zhàn)鱷魚(yú)河”活動(dòng)，具有一定的問(wèn)題情景，使幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)通過(guò)協(xié)商、合作獲得成功的快樂(lè)，嘗試探索、梳理合作過(guò)河的成功方法，提高相互協(xié)商、合作做事的能力。這其中蘊(yùn)含的人際交往和社會(huì)適應(yīng)都是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。

幼兒的合作意識(shí)、合作能力是在感受合作重要性、必要性的基礎(chǔ)上逐漸建立起來(lái)的，預(yù)設(shè)情景是引導(dǎo)幼兒感受合作的重要、享受合作的快樂(lè)。但合作是為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起的。豆豆和奶昔不愿意在一起合作，違反了“自愿性”的基本前提，也使活動(dòng)出現(xiàn)了一個(gè)真正的問(wèn)題情景——“我不想跟你合作”。

當(dāng)預(yù)設(shè)的問(wèn)題情景與真實(shí)的問(wèn)題情景同時(shí)出現(xiàn)，此時(shí)最考驗(yàn)教師的教育智慧。你糾結(jié)的是真實(shí)的“不合作”情景是個(gè)別孩子的問(wèn)題，預(yù)設(shè)的“合作”情景是全體孩子的需求。是停下教學(xué)活動(dòng)解決“不合作”的真實(shí)問(wèn)題呢？還是忽略真實(shí)的問(wèn)題繼續(xù)開(kāi)展預(yù)設(shè)的“合作”活動(dòng)呢？

其實(shí)你可以換一個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題：停下教學(xué)活動(dòng)解決“不合作”的真實(shí)問(wèn)題并不是真正意義的“停下”，而是另外一種教學(xué)活動(dòng)的“進(jìn)行”呢！

你可以征求豆豆和奶昔的意見(jiàn)，看看他們是否需要老師和小朋友介入解決問(wèn)題，當(dāng)然最終還是他們兩個(gè)自己同意解決。

首先你要保持中立的態(tài)度站在豆豆和奶昔的中間，告訴他們你知道他們生氣了，并接納他們的情緒。同時(shí)用輪流的方式詢問(wèn)他倆出現(xiàn)了什么問(wèn)題：“誰(shuí)能告訴我發(fā)生了什么事情嗎？”在兩名幼兒不斷的陳述中教師要注意收集信息，讓豆豆和奶昔以及小朋友明確發(fā)生了什么問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)兩名幼兒說(shuō)出解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)也可以征求小朋友的意見(jiàn)，直到豆豆和奶昔都同意一種解決問(wèn)題的方式。教師的作用是支持他們自己進(jìn)行問(wèn)題的解決。

解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，可以使幼兒真切地看到，生氣、對(duì)抗是不能解決問(wèn)題的，只有通過(guò)協(xié)商、交流的方式才能解決問(wèn)題，化解矛盾，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)人的真正合作。

偶發(fā)事件中的

——幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)

偶發(fā)事件是指活動(dòng)中教師沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)而在活動(dòng)中出現(xiàn)的事件，豆豆和奶昔的不合作屬于活動(dòng)中的偶發(fā)事件。偶發(fā)事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點(diǎn)，年齡越小的孩子，活動(dòng)中越容易出現(xiàn)難以預(yù)料的偶發(fā)事件。教師組織的活動(dòng)被突如其來(lái)的偶發(fā)事件打斷，是很多老師都非常擔(dān)心的事情，其實(shí)無(wú)非是擔(dān)心出現(xiàn)的偶發(fā)事件自己不能駕馭，而影響活動(dòng)的正常開(kāi)展。

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，幼兒園教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越呈現(xiàn)出游戲化、生活化、自然化、實(shí)踐化、真實(shí)化等特征，因此“偶發(fā)”事件可能越來(lái)越成為“常態(tài)”事件，成為幼兒園課程中重要的組成部分。如何看待、利用偶發(fā)事件，更好地為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，提高幼兒解決真實(shí)事件中問(wèn)題的能力，可能將成為教師專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。

偶發(fā)事件對(duì)教師的臨場(chǎng)發(fā)揮具有很大的挑戰(zhàn)性，它反映出一名教師的應(yīng)急能力、教育機(jī)智、專業(yè)功底。偶發(fā)事件與預(yù)設(shè)活動(dòng)的關(guān)系無(wú)非兩種，一種是與預(yù)設(shè)活動(dòng)無(wú)關(guān)。這時(shí)教師要思考偶發(fā)事件是不是比預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)更有價(jià)值，是應(yīng)該立刻生成新的活動(dòng)還是以后再進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。教師要思考機(jī)會(huì)成本，有些事件機(jī)不可失，失不再來(lái)。如：有一次配班老師擦玻璃，不小心從凳子上摔下來(lái)了，當(dāng)時(shí)把我嚇了一跳，而有幾個(gè)孩子看到老師這么大的人還摔跤，竟然笑了起來(lái)，配班老師傷心地哭了。這樣的事件，盡管它與我的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，我還是停下來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心、尊重老師的引導(dǎo)，改變了當(dāng)初的預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。另一種是與預(yù)設(shè)活動(dòng)有關(guān)。偶發(fā)事件與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)在目標(biāo)上、內(nèi)容上、形式上有某些契合點(diǎn)，教師可以通過(guò)更換或增加環(huán)節(jié)、內(nèi)容，將偶發(fā)事件與預(yù)設(shè)活動(dòng)融為一體。如上面我們交流的案例就屬于這一類，老師可以增加一個(gè)環(huán)節(jié)，真實(shí)解決孩子的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒把學(xué)會(huì)合作當(dāng)成游戲目標(biāo)，不把過(guò)河快慢作為成功的標(biāo)準(zhǔn)。

除此以外，一個(gè)偶發(fā)事件發(fā)生后，教師要對(duì)事件進(jìn)行基本的價(jià)值判斷：它與教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)相一致嗎？它符合大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需要嗎？解決偶發(fā)事件中的問(wèn)題幼兒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)嗎？在教師的支持下幼兒有解決這個(gè)問(wèn)題的能力嗎？

無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明，在幼兒園活動(dòng)中充分利用偶發(fā)事件的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，遠(yuǎn)比一味地追求按部就班的活動(dòng)更有意義。將活動(dòng)中的偶發(fā)事件作為一種有效的課程資源，融入幼兒的一日活動(dòng)之中，使其成為幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為教師專業(yè)智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓精彩在意外中綻放。

以上只是我對(duì)你講述案例的粗淺認(rèn)識(shí)與思考，希望能對(duì)你有所幫助。也希望你不斷提出教育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，供我們共同研究與思考。