以學(xué)生為主體的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新分析

石日盛

高職學(xué)校的教育目的，是為社會(huì)培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，對(duì)于高職教師的教學(xué)模式也提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法成了很多高職教師需要思考的問(wèn)題。尤其是在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中，為了能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)具有專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理能力的人才，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，要求教師必須以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。本文將通過(guò)分析高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探索創(chuàng)新教學(xué)模式的策略。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不僅僅需要經(jīng)濟(jì)管理人才具備豐富的理論知識(shí)，更需要他們能在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具備綜合管理能力處理問(wèn)題。在我國(guó)的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，比如只注重理論知識(shí)的教學(xué)，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主能動(dòng)性等，這些傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端會(huì)限制學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不能夠?yàn)樯鐣?huì)提供所需人才。在走向工作崗位的時(shí)候，往往由于學(xué)生缺少實(shí)踐能力，導(dǎo)致在工作問(wèn)題面前束手無(wú)策，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端呈現(xiàn)。所以，在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)情況開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)極高的專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不合理的課程設(shè)計(jì)

高職院校和普通高校的區(qū)別在于，前者在教育目的上更加注重實(shí)用性，后者更加注重科研性，高職的教育目的更加直接的貼合了社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供可以立即到崗的專業(yè)型人才。但是在我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上存在很多不合理的地方，比如對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)課程課時(shí)偏多，這就使得學(xué)生很難有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中去，學(xué)生的組織策劃能力、經(jīng)濟(jì)分析能力等都在一定程度上受到了限制。不合理的課程設(shè)計(jì)直接導(dǎo)致了教育目的的缺失，不能夠保障綜合性經(jīng)濟(jì)管理人才的輸送，這也會(huì)造成我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理事業(yè)的發(fā)展緩慢。

（二）實(shí)踐機(jī)會(huì)少

一方面由于課程設(shè)計(jì)的原因，沒(méi)有很多的課程讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐，另一方面，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐操作性低，不能夠像很多工科類專業(yè)一樣可以建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，這也導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)少。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生只有到企業(yè)實(shí)習(xí)才能獲得真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多高校不能夠?yàn)閷W(xué)生和企業(yè)之間搭建起橋梁，使得很多學(xué)生即使想要參與實(shí)踐也很難有機(jī)會(huì)。只有部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)和企業(yè)達(dá)成協(xié)議或者經(jīng)過(guò)學(xué)校的專門(mén)介紹，進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，大部分的學(xué)生只能在學(xué)校接受理論知識(shí)的教學(xué)。

（三）不能以學(xué)生為主體

很多高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程教學(xué)，只以教師的教課教學(xué)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師把知識(shí)講出來(lái)就不管了，學(xué)生能聽(tīng)多少就聽(tīng)多少，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。這樣很難發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不能讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣真正參與到學(xué)習(xí)中。另一方面，由于考試內(nèi)容只涉及理論知識(shí)的考核，這就使得教師在平時(shí)的授課中，只注重理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的參與度低，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展很不利。

二、以學(xué)生為主體的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)校教師尤其是學(xué)校管理人員，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力積極聯(lián)系社會(huì)企業(yè)，為企業(yè)推薦學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，努力爭(zhēng)取企業(yè)為學(xué)生提供鍛煉的崗位。也可以與校外企業(yè)建立合作項(xiàng)目，把項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校內(nèi)，這樣經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之余，可以有機(jī)會(huì)參與到經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐中去，對(duì)于他們熟悉工作流程，提高實(shí)踐能力，將來(lái)能夠更好的適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷完善自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的綜合教學(xué)，不能一味的教授理論知識(shí)而忽視實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)，將課本上的理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻。

（三）提升學(xué)生主體地位

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，以提升學(xué)生的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，老師不再是課程全程的主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)中不斷建立自信，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中，存在著很多傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的弊端，不符合素質(zhì)教育的要求，所以應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到理論與實(shí)踐的結(jié)合中。這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，這也是他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫坏臅r(shí)候能夠立足的前提。（作者單位為湖北工程職業(yè)學(xué)院）