校企合作模式下雙創(chuàng)工作開展改革探索

李清波 武超

摘 要：隨著國務院總理李克強“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出，年輕學生的創(chuàng)業(yè)備受國家以及社會關注，那么在大學里應當以何種方式和路徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成有效的理論與實踐相結合的課程體系成為各個高校所面臨的問題，本文通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，提出“基礎能力—專業(yè)技能—實踐訓練”的梯度式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；校企合作

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)對高素質、高技能型人才的需求日益增大，促使高校不斷改進辦學思路，提升內(nèi)涵建設，創(chuàng)新發(fā)展模式。2016年，淮陰師范學院從328所申報院校中脫穎而出，成功申報教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設項目，成為獲批的30所合作院校之一，并于2018年3月項目建成投入使用。此項目旨在把ICT行業(yè)前沿技術引入到電子信息工程專業(yè)的教學體系中，校企雙方共同開展“專業(yè)教學創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新、學生管理創(chuàng)新、社會服務目標創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新”的校企合作、協(xié)同育人。

麥可思研究院數(shù)據(jù)顯示，大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)從2007屆的1.2%上升到2017屆的3.0%，高校學子選擇創(chuàng)業(yè)這條路逐漸增多，多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)并不是出于就業(yè)困難，其中超過90%的大學生是主動機會型創(chuàng)業(yè)。應屆畢業(yè)生大多把創(chuàng)業(yè)方向集中在外賣、餐飲、銷售、互聯(lián)網(wǎng)共享服務等行業(yè)。那么高校在校企合作背景下，該如何開展雙創(chuàng)教育。通過對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，校企雙方共同提出“基礎能力—專業(yè)技能—實踐訓練”的梯度式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過開展企業(yè)大咖講座、課外競賽、實踐、素質活動等方式，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目為契機，以科技企業(yè)真實項目開發(fā)為載體，帶領學生并行完成，構建理論與實踐于一體的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在政府部門的大力支持下，各地高校高度重視并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的突破口，大力推進，取得了明顯的進展。但是仍存在著一些問題：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準確。大學是培養(yǎng)社會各行各業(yè)的人才重要的地方，但是目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中通常以大學生創(chuàng)業(yè)街、雙創(chuàng)大賽等形式展開，形式比較單一，定位不準，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。教育模式停留在初級階段，教育效果不顯著。

（2）課程體系不健全。目前各個高校的雙創(chuàng)教育還沒有形成完整的課程體系和實踐體系，主要還是偏重于理論設計。主要原因有：①沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和與之配套課程體系，導致無法很好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，無法滿足不同年級、不同專業(yè)的需要。

（3）師資隊伍資源薄弱，綜合素質不高。有過企業(yè)工作經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要因素，現(xiàn)在各個高校該方面教師很少，專業(yè)水平低。目前高校注重強化學生的實習實踐，但是不能較好的滿足學生創(chuàng)業(yè)所需要基本技能，如公司運作流程、融資、稅務、法律法規(guī)、人脈資源等。創(chuàng)業(yè)之前如果沒有很好的心里預期，在創(chuàng)業(yè)過程中很容易產(chǎn)生恐懼與抵觸心里。在大學階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，老師往往是口頭傳授理論知識，沒有切實的自主創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，無法系統(tǒng)的傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，無法帶動學生創(chuàng)業(yè)熱情。

二、“基礎能力—專業(yè)技能—實踐訓練”的梯度式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐結合課程體系

目前，校企團隊共同開展“雙主線”培養(yǎng)體系，即職業(yè)素質能力培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)。以按需（企業(yè)、崗位需求）培養(yǎng)模式為指導、能力培養(yǎng)為中心的思路開展工作，構建課“基礎能力—專業(yè)技能—實踐訓練”的培養(yǎng)梯度式課程體系。該體系是一種分年級、分階段的培養(yǎng)模式。大一著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、走進企業(yè)、行業(yè)認知、塑造創(chuàng)新心理；大二著重創(chuàng)新素質訓練、“創(chuàng)業(yè)基礎”能力培養(yǎng)；大三、大四著重培養(yǎng)“專業(yè)技能”、“實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（1）基礎能力”教育?！盎A能力”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設在大一、大二。大一的學生剛踏入校園，充滿熱情，對所學專業(yè)、就業(yè)崗位以及未來發(fā)展充滿期望，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及時有效的切入，是開展“基礎能力”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較好的時機。為此，大一上學期，我們設計了準職業(yè)人導向訓練（一）職業(yè)素質課程、ICT行業(yè)認知講座、行業(yè)企業(yè)參觀、ICT產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)意識和思維講座等；在大一下學期，開展ICT產(chǎn)品推廣大賽、ICT產(chǎn)品營銷知識講座等活動；著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新心理。大二上學期，開設了準職業(yè)人導向訓練（二）職業(yè)素質課程、職場禮儀比賽、ICT職場禮儀講座、ICT產(chǎn)品方案設計大賽、方案設計規(guī)劃講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目講座等，著重開展創(chuàng)新素質訓練、“創(chuàng)業(yè)基礎”能力培養(yǎng)。同時，輔以專家、大咖講座作為總結、提煉，讓學生意識和能力得到提升。

培養(yǎng)過程中，引入企業(yè)職業(yè)管理制度，開展KPI考核；組建虛擬公司，以虛擬公司作為對學生進行“基礎能力培養(yǎng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，組建相應的項目團隊。由企業(yè)人員對會員招新、干部選拔、活動給予一定的指導和支持，擴大虛擬公司對學生創(chuàng)業(yè)的影響。

（2）專業(yè)技能指導?！皩I(yè)技能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導是面向大三具有創(chuàng)業(yè)潛質、創(chuàng)業(yè)意向的學生，開設職業(yè)定位與發(fā)展（一）職素課程、職業(yè)定位與發(fā)展（二）職素課程，運用專業(yè)理論和職業(yè)技能的訓練，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在此階段培養(yǎng)過程中，企業(yè)高級工程師走進課堂，實施情景教學法、MIMPS項目式教學法、工程師自主教學等教學手段，將“專業(yè)性”指導融入整個大學生培養(yǎng)過程中。同時，組織開展ICT產(chǎn)品APP開發(fā)大賽、技術專家講座，4G全網(wǎng)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學創(chuàng)新大賽，創(chuàng)新產(chǎn)品融資講座等相應競賽和講座，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下牢靠的基礎。

（3）實踐訓練。“實踐訓練”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程、“實踐班”形式展開。對于已具有初步創(chuàng)業(yè)體驗和有創(chuàng)業(yè)意向的學生，以企業(yè)真實項目開發(fā)為目標，以虛擬公司為載體，成立技術中心，開展行業(yè)創(chuàng)新解決方案的撰寫、產(chǎn)品的開發(fā)，產(chǎn)品市場化等環(huán)節(jié)，讓學生更好地將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)相結合。同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)運作講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士經(jīng)驗分享講座，來提升學生的創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)運作方面風險的規(guī)避。

三、結語

“基礎能力”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)的基礎，“專業(yè)技能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程是創(chuàng)業(yè)的強化劑，“實踐訓練”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程是創(chuàng)業(yè)教育的落腳點。高校要遵循“校內(nèi)學、校外練、學中創(chuàng)”的培養(yǎng)思路，逐步實施，循序漸進，這樣才能在“雙創(chuàng)”時代背景下開展好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[1]

參考文獻：

[1]朱穎婷，張敏，林德祺.“雙創(chuàng)”時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系探究，2017（9）.