高中物理學(xué)習(xí)的困難及相關(guān)策略解析

王薪霖

摘 要：本文分析了研究了高中物理學(xué)習(xí)之中學(xué)生可能遇到的困難，提出了解決高中生物理學(xué)習(xí)的相應(yīng)解決策略，為高中物理學(xué)習(xí)效果的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理學(xué)習(xí)；困難；策略

一、緒論

新課程教育理念一直強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在教學(xué)中心位置上，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)困難自然而然地成為物理學(xué)科教育的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。很多學(xué)者和教育學(xué)家從教育理論視角探討高中生物理學(xué)習(xí)困難的成因，進(jìn)而討論解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)困境的對(duì)策和方法。然而，遵循此路徑提出的解決策略往往只局限在解決某一類(lèi)物理學(xué)習(xí)困難的層面上，很少能夠從認(rèn)知理論的角度來(lái)幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)綜合性困難，也難以提出全面的、針對(duì)性的問(wèn)題解決策略。

認(rèn)知理論研究的是認(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知活動(dòng)，不同主體具有不同的認(rèn)知特征和認(rèn)知風(fēng)格，因此要采取針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)方法。物理教學(xué)的對(duì)象是群體，但是群體是由個(gè)體組成的。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展建立在連續(xù)性、階段性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，一方面?zhèn)€體的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的漸進(jìn)積累過(guò)程，另一方面?zhèn)€體的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)階段性發(fā)展過(guò)程，在不同的年齡階段有著不同的特點(diǎn)和特征。個(gè)體的認(rèn)知是一個(gè)量變到質(zhì)變、質(zhì)變到兩邊循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。但是，受到教育條件和教育主體個(gè)體狀況的不同，不同主體在認(rèn)知發(fā)展能力和認(rèn)知發(fā)展速度上呈現(xiàn)出較大的差異，因此在物理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來(lái)采取針對(duì)性教學(xué)策略。

二、高中物理認(rèn)知學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及解決對(duì)策分析

物理學(xué)一方面是具有方法論屬性的自然科學(xué)，另一方面則是需要探究性的一門(mén)研究學(xué)科。很多高中生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是相對(duì)困難的，這既是物理難學(xué)的普遍性，優(yōu)勢(shì)物理難學(xué)的特殊性。一般來(lái)說(shuō)，智力正常的高中生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、不能適應(yīng)物理學(xué)習(xí)節(jié)奏的狀態(tài)。

高中物理學(xué)在概念和知識(shí)上具有更強(qiáng)的抽象性，在解題方法、分析問(wèn)題方式上更要求學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，不少學(xué)生之所以覺(jué)得物理學(xué)科非常難學(xué)，根源就在于其思維方式和思考方式難以跟上物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏走，漸漸喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣著手。高中物理學(xué)習(xí)和初中物理學(xué)習(xí)之間的臺(tái)階是必然存在的，教師的任務(wù)是做好其中的銜接工作。

（一）提升學(xué)生的元認(rèn)知水平

元認(rèn)知是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知發(fā)展水平的客觀(guān)認(rèn)識(shí)情況，在內(nèi)容上包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。高一新生在剛剛接觸高中物理知識(shí)的時(shí)候元認(rèn)知水平還不高，對(duì)自身認(rèn)知的體驗(yàn)?zāi)芰捅O(jiān)控能力也不夠強(qiáng)，他們需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)剛剛到來(lái)的高中生活。另外，部分高中生在經(jīng)歷了中考之后在進(jìn)入高中階段之后有松了一口氣的想法，導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏緊張感和使命感；還有部分高中生對(duì)高中生活具備畏懼心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知水平的提升受到影響和阻礙，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就不抱有信心，學(xué)習(xí)成果可想而知。針對(duì)以上情況，高中物理教師需要對(duì)學(xué)生的心理情況有足夠的準(zhǔn)備和認(rèn)知，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)可能遇到的困難，在比較初中、高中物理教材變化的同時(shí)，幫助高中生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理，使其能夠在心理上做好接受挫折的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)其認(rèn)真思考和積極質(zhì)疑，在循序漸進(jìn)之中提升元認(rèn)知監(jiān)控能力，恢復(fù)物理學(xué)習(xí)信心。

（二）精心準(zhǔn)備提升高中生的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是一種提升認(rèn)知能力的方法、技巧、方案和竅門(mén)，是提升認(rèn)知活動(dòng)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)策略是否有效、學(xué)習(xí)效果是否顯著都和認(rèn)知策略科學(xué)與否有著直接的關(guān)系。面對(duì)高中生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)之中遇到的困難，教師要從多個(gè)層面給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、突擊性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)些的狀態(tài)。

第一，課前準(zhǔn)備策略。教師要幫助高中生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，在課前對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行事先學(xué)習(xí)，將自己不理解的部分標(biāo)記出來(lái)，從而提升課上學(xué)習(xí)的積極性和有效性，教師還可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)備一些練習(xí)題來(lái)鞏固預(yù)習(xí)效果。此外，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是對(duì)課本之中舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，在預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能夠加深對(duì)薄弱的、容易遺忘的舊知識(shí)的記憶，提升物理學(xué)習(xí)的整體下過(guò)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還能讓高中生在課前準(zhǔn)備好上課要用到的實(shí)驗(yàn)用品和相關(guān)學(xué)習(xí)工具，使得自身能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)之中來(lái)。

第二，課上聽(tīng)講策略。高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)之中保持精神高度集中，提升課上聽(tīng)講效率，使其在課上主動(dòng)地思考、主動(dòng)地參與，并將課前預(yù)習(xí)不懂的知識(shí)在課上提問(wèn)出來(lái)，抓住教師解決問(wèn)題的策略和額思路，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，做到舉一反三、學(xué)以致用。總而言中，高中生物理學(xué)習(xí)不能將僅僅聽(tīng)教師講課的表面，而是要注重解決問(wèn)題能力的提升，為認(rèn)知策略的積累奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，課后復(fù)習(xí)策略。高中物理學(xué)習(xí)要堅(jiān)持每天小復(fù)習(xí)、每周小總結(jié)、每月大復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)以往認(rèn)知發(fā)展的誤區(qū)，將知識(shí)有效地串聯(lián)到一起。

（三）提高思維的認(rèn)知加工方式

高中生的智力是思維能力、記憶能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰Φ木C合。思維能力是智力活動(dòng)之中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一種高級(jí)的認(rèn)知能力，是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、改造世界的前提和基礎(chǔ)。初中物理學(xué)習(xí)以觀(guān)察能力和記憶能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，但是高中物理學(xué)習(xí)則以鍛煉學(xué)生的思維能力為核心。高中物理思維是將形象思維和抽象思維結(jié)合到一起的思維方式，抽象思維是思維方式的核心，在具體物理問(wèn)題的解決構(gòu)成中往往要同時(shí)運(yùn)用到上述兩種思維。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們高中生在剛進(jìn)入到高紅階段學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)以邏輯思維為主要思維方式的，暗示由于水平較低，還處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的時(shí)期。教師在這一階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以邏輯思維的鍛煉為主。

（四）提高學(xué)生的認(rèn)知興趣

認(rèn)知性趣的培養(yǎng)往往體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。高中物理教師要善于運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生在初中階段積累的物理學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到高中階段，還要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的操作興趣得到滿(mǎn)足。當(dāng)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)感興趣的時(shí)候，他就會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生敏銳和老杜的意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生以高昂的興趣持續(xù)地參與到物理學(xué)習(xí)之中來(lái)。因此，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是高中物理教師的首要任務(wù)。

三、高中物理規(guī)律學(xué)習(xí)的思維障礙和應(yīng)對(duì)策略

物理規(guī)律反應(yīng)的一定條件下必然發(fā)生的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，揭示了物理運(yùn)動(dòng)變化各個(gè)因素之間的聯(lián)系和關(guān)系。物理規(guī)律是物理定理、物理定律、物理原理、物理方程和物理定則的集合和綜合，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律的過(guò)程中可以采取以下策略：

第一，指導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)知定向。高中物理教師要讓學(xué)生明確掌握物理規(guī)律的目的和宗旨，使得學(xué)生意識(shí)到思維加工活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。比如在學(xué)習(xí)了勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)生要明確這一種物體運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，首先要明確一個(gè)概念——加速度。教師要詳細(xì)地向?qū)W生講解加速度的概念和影響因素，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知能力提升策略，使得學(xué)生明確思維加工方向，更好地理解和運(yùn)用相關(guān)物理規(guī)律。

第二，在分析和理解物理規(guī)律的過(guò)程中加快學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的時(shí)候都采取死記硬背的方式，并不注重對(duì)規(guī)律的理解和分析。事實(shí)上，物理規(guī)律的研究往往是從多個(gè)角度開(kāi)展的，對(duì)其的發(fā)現(xiàn)過(guò)程也是充滿(mǎn)偶然性和創(chuàng)造性的。有些物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)中歸納的、有些物理規(guī)律是假說(shuō)驗(yàn)證的、有些物理規(guī)律是數(shù)學(xué)論證的。比如，牛頓第二定律是在推導(dǎo)過(guò)程中建立的；氣體狀態(tài)方程的建立是建立在波伊爾定律基礎(chǔ)上的。在物理規(guī)律分析的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)對(duì)物理規(guī)律產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中掌握科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的認(rèn)知發(fā)展軌跡。教師在教育和教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要性。

第三，在物理規(guī)律表述和使用條件分析的過(guò)程中減少學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的隨意性。高中生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中普遍存在思維具有隨意性的特征，很多學(xué)生在物理規(guī)律學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于僵硬和隨意，只是機(jī)械地進(jìn)行死記硬背，并不對(duì)其內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行深入分析和挖掘，這導(dǎo)致其在解題和運(yùn)用的過(guò)程中盲目而隨意，并不考慮物理規(guī)律的適用條件和適用范圍。物理規(guī)律的本質(zhì)要求學(xué)生必須在具體的物理情境去進(jìn)行物理規(guī)律運(yùn)用，如果學(xué)生不對(duì)其適用條件進(jìn)行分析和研究，那么思維的隨意性將無(wú)法克服。

很多物理規(guī)律都是在特定條件下才成立的，離開(kāi)特定的條件，這些物理規(guī)律將不再使用或者不在存在。在運(yùn)用物理規(guī)律之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析其適用條件，以及為什么會(huì)存在這些運(yùn)用條件。比如牛頓運(yùn)動(dòng)定律只在低速宏觀(guān)物體中使用，氣體狀態(tài)方程只在理想氣體條件下使用；庫(kù)侖定律F=k，只適用于真空中靜止點(diǎn)電荷間的相互作用力，否則會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)r→0時(shí)，F(xiàn)→∞”的錯(cuò)誤結(jié)論等等。教師在物理教學(xué)之中首先要引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范思維，引導(dǎo)其分析不同物理規(guī)律適用條件的不同，繼而形成科學(xué)的物理思維和良好的物理素養(yǎng)。

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