基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度提升的策略研究

鄒鈺杰 肖翔

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。本文從教師、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺三個(gè)方面對大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)的參與度進(jìn)行深入地研究，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度的因素，并從培養(yǎng)大學(xué)生參與的主體意識，加強(qiáng)教師的正確引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)資源的豐富性及簡單實(shí)用的教學(xué)平臺等方面向有關(guān)教學(xué)管理部門提出了自主學(xué)習(xí)參與度的提升策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；自主學(xué)習(xí)；參與度；提升策略

上海工程技術(shù)大學(xué)是一所以工程教育為主的地方高校，學(xué)校是教育部批準(zhǔn)的60所卓越工程師教育計(jì)劃試點(diǎn)單位之一，學(xué)校大力推進(jìn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和推進(jìn)營造了數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍，豐富了教學(xué)方式的改革途徑，促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教育教學(xué)的成效。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著地提高。然而，有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意識淡薄，尚未做到完全“獨(dú)立”學(xué)習(xí)，對于教學(xué)平臺的使用力不從心。教師的平臺在線時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的預(yù)期，對學(xué)生問題反饋不及時(shí)，交流互動的質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源不夠豐富、形式單一，無法得到學(xué)生的關(guān)注，資源重復(fù)建設(shè)給學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇帶來的難度。本文對上述情形進(jìn)了深入地研究，深度挖掘自主學(xué)習(xí)參與度的影響因素，并提出相應(yīng)的提升策略。

1 參與度影響因素的研究

自主學(xué)習(xí)的參與度是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生參與學(xué)習(xí)并維持和其他參與者關(guān)系的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)知參與、行為參與、情感參與三者的有機(jī)融合。它具體表現(xiàn)為教學(xué)視頻觀看次數(shù)、師生間交流互動次數(shù)、學(xué)生間互動交流次數(shù)、自我測試成績等學(xué)習(xí)活動。通過文獻(xiàn)研究和實(shí)地訪談，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)的參與度會受到以下因素的影響。

1.1 教師因素

教師因素是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師是否能做出及時(shí)反饋，教師是否提供幫助和指導(dǎo)，教師是否能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評價(jià)等因素。網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境下需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生做朋友，與學(xué)生交流互動，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷表明，有些教師不愿意深入了解學(xué)生的想法，沒有充分重視學(xué)生的差異性和多樣性，對學(xué)生在教學(xué)平臺提出的問題不能夠及時(shí)反饋，不能有效地幫助學(xué)生答疑解惑，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)生的信任，降低自主學(xué)習(xí)的參與度。

1.2 學(xué)習(xí)資源因素

學(xué)習(xí)資源因素是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源庫中課程視頻是否生動清晰，課程視頻長度是否適中，學(xué)習(xí)資源是否完善豐富，學(xué)習(xí)資源是否更新及時(shí)，是否有其它學(xué)習(xí)網(wǎng)站的超鏈接等因素。調(diào)查問卷表明，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容不完整、沒有及時(shí)更新，形式過于單調(diào)，缺少生動性和趣味化，有些視頻制作不清晰，教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，不同的教師對同一概念的講解有偏差，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和迷茫，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能產(chǎn)生疑問，從而降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。

1.3 教學(xué)平臺因素

教學(xué)平臺因素是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作是否簡單易用，教學(xué)平臺是否有布置作業(yè)、在線測驗(yàn)的功能，教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)導(dǎo)航標(biāo)志是否簡明，教學(xué)平臺是否有答疑討論區(qū)，教學(xué)平臺是否能記錄學(xué)習(xí)軌跡等因素。調(diào)查問卷表明，教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)不夠美觀，沒有給人賞心悅目的感覺，從而減少使用的次數(shù)。導(dǎo)航區(qū)域不夠精簡，使得學(xué)生不能快速上手。有時(shí)還會出現(xiàn)無效鏈接和異常退出的情況。此外，教學(xué)平臺在一定程度上還會受到操作系統(tǒng)和瀏覽器的限制，也容易降低學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意愿。

2 參與度提升策略的研究

2.1 教師對策

大學(xué)生在第一次使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們對教學(xué)平臺的操作以及各個(gè)模塊的功能還不了解。教師應(yīng)該幫助他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)大學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生每天養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的習(xí)慣。師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論區(qū)對某一個(gè)學(xué)習(xí)主題展開討論，通過積極參與教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)與活動，在不同觀點(diǎn)立場的啟發(fā)下，使學(xué)生對學(xué)習(xí)主題有充分的認(rèn)識和全面深刻的理解。

2.2 學(xué)習(xí)資源對策

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還要適當(dāng)增加音頻、動畫等不同形式的多媒體資源，避免由于教學(xué)資源形式過于單調(diào)，造成的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的厭倦感?？梢栽O(shè)計(jì)有趣的小游戲或者小故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)是一件有趣的活動。要注重自主學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新，由于課程資源層次不齊，要把善于把精品的在線學(xué)習(xí)資源分享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，保持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)資源的新穎性，以激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)平臺對策

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要為學(xué)生提供平臺的使用指南，幫助學(xué)生了解平臺的整體學(xué)習(xí)流程，避免因?yàn)槠脚_的操作失誤而造成的消極學(xué)習(xí)參與行為。讓學(xué)生對自己每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)，也使得教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的常見問題，并及時(shí)調(diào)整或補(bǔ)充相應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生的行為表現(xiàn)、認(rèn)知表現(xiàn)、情感表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)，能夠更有效促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極參與行為。

3 結(jié)語

本文通過文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)查，從教師、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺三個(gè)維度對自主學(xué)習(xí)參與度的影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，并提出自主學(xué)習(xí)參與度的提升策略。在論壇和學(xué)習(xí)交流群發(fā)放問卷時(shí)，調(diào)查問卷的大部分都是由活躍度很高的學(xué)生完成，樣本搜集能力相對有限。在今后的研究中將進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查對象的廣度和深度，對提升基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)參與度的策略進(jìn)行更全面、更深入的研究。

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