基于因子分析在線課程建設(shè)及其影響因素的研究

肖翔

摘 要：在線課程是信息化條件下高等院校教育教學(xué)的重要手段，本文根據(jù)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，采用因子分析的方法，對(duì)在線課程建設(shè)質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析，找到主要影響因素，并向有關(guān)部門(mén)提出若干建議。

關(guān)鍵詞：因子分析；在線課程；影響因素

隨著教育信息化步伐地不斷加快，在線課程在高校教學(xué)過(guò)程中扮演的角色越來(lái)越重要。在線課程是高校基于互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)管理與信息交流平臺(tái)。通過(guò)在線課程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、豐富教學(xué)方式改革的途徑，進(jìn)而提高教育教學(xué)的成效。

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)國(guó)內(nèi)高校在線課程的運(yùn)行主要特點(diǎn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及我校師生反饋的信息，本文設(shè)置了10個(gè)指標(biāo)，分別包括：硬件及軟件建設(shè)X1、在線課程平臺(tái)的簡(jiǎn)明性X2、在線課程平臺(tái)內(nèi)容的更新程度X3、在線課程平臺(tái)的兼容性X4、在線課程平臺(tái)界面的美觀性X5，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率X6、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力X7、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣X8、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣X9、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)X10。每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別按照效果很好、效果較好、效果一般、效果較差、效果很差5個(gè)等級(jí)要求被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行評(píng)判打分，分別對(duì)應(yīng)5分、4分、3分、2分和1分。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源

通過(guò)對(duì)我校學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查并對(duì)于指標(biāo)進(jìn)行打分，用量化的方式將教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)，將我校在線課程建設(shè)質(zhì)量及其影響因素的評(píng)價(jià)從定性分析轉(zhuǎn)化為定量分析。本次問(wèn)卷調(diào)查覆蓋了我校大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于我校師生比約為1：15，按照約1：15的比例發(fā)放了1800份問(wèn)卷，剔除多選或漏選的120份問(wèn)卷并成功收回1680份問(wèn)卷，其中包含了1590名學(xué)生和90名老師。

為了更全面地分析我校在線課程建設(shè)的質(zhì)量及其影響因素，在分析數(shù)據(jù)過(guò)程中使用因子分析的方法，即通過(guò)觀測(cè)多個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系以探求數(shù)據(jù)內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)，再使用少數(shù)幾個(gè)變量達(dá)到化簡(jiǎn)原始所得數(shù)據(jù)的最終目的。最后對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)在線課程的建設(shè)與維護(hù)提供一些改進(jìn)措施和意見(jiàn)。

3 因子分析

對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行總方差的分解，設(shè)置特征值界限為0.9，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，前三個(gè)變量特征值的累積方差貢獻(xiàn)率為74.12%，說(shuō)明前三個(gè)特征值包含所調(diào)查信息的74.12%。因此，選取前三個(gè)特征值對(duì)應(yīng)的向量為主成份，并將原始評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為三類(lèi)。第一類(lèi)因子命名為師生因子，記為F1，該因子包含X7、X8、X9、X10指標(biāo)的內(nèi)容；第二類(lèi)因子命名為平臺(tái)因子，記為F2，該因子包含X2、X3、X4、X5指標(biāo)的內(nèi)容；第三類(lèi)因子命名為學(xué)校因子，記為F3，該因子包含X1、X6指標(biāo)的內(nèi)容。

利用所有師生在調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)各個(gè)原始指標(biāo)的得分，計(jì)算出各個(gè)因子平均得分，并轉(zhuǎn)化為百分制，結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，各個(gè)因子對(duì)在線課程的建設(shè)都產(chǎn)生了積極正面的影響。因子F1得分最高，表明師生能夠充分發(fā)揮在線課程的作用，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因子F2得分第二高，表明在線課程本身的建設(shè)規(guī)范，得到了使用者的認(rèn)同。因子F3得分較低，表明在線課程在建設(shè)運(yùn)行中，還有存在運(yùn)行不穩(wěn)定、維護(hù)不及時(shí)等不足。

4 結(jié)語(yǔ)

為了更好地提高我校在線課程的建設(shè)效果，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）首先從方差貢獻(xiàn)率可以發(fā)現(xiàn)師生因素是最重要的因素，需要加強(qiáng)教師正確的引導(dǎo)和有效的督促。（2）其次是在線課程平臺(tái)的簡(jiǎn)明性和內(nèi)容豐富性對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果也較大影響，學(xué)校對(duì)于操作系統(tǒng)的兼容性應(yīng)也應(yīng)該加以重視。（3）建議能夠進(jìn)一步優(yōu)化在線課程平臺(tái)的導(dǎo)航功能，從而幫助使用者能夠快速上手，同時(shí)增強(qiáng)在線課程平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性，減少?gòu)?qiáng)行退出等情況的發(fā)生。

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