將錯(cuò)就錯(cuò)——巧用“錯(cuò)誤”開展教學(xué)

王來(lái)生

（ 南京市第五十中學(xué) 江蘇 南京 210003）

眾所周知，教材、實(shí)驗(yàn)、錄像、課件、動(dòng)畫、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等等都是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)的重要資源，其實(shí)很多的資源則來(lái)源于課堂，其中就包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。 俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。 作為教師， 絕不能用追求完美的眼光去看待學(xué)生，而要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感、智力等方面發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，這往往會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。 下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法：

一、 利用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的自信心

例1：在3A＋3B＝C＋4D 反應(yīng)中，已知68g A 與40g B恰好完全反應(yīng)，生成24g C，若A 物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量為168，則D 物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量為_________。

在講這道題時(shí)，我故意喊了一位上課正在開小差的同學(xué)上黑板做。 這位同學(xué)解法：

當(dāng)他把解法在黑板上寫完了，當(dāng)時(shí)大家就七嘴八舌強(qiáng)烈指正他： （1）沒有設(shè)未知數(shù)、沒有答； （2）168 要乘以3，x 要乘以4 等等。 于是我就說(shuō)，這位同學(xué)的解法雖然存在錯(cuò)誤，但最起碼解題格式還是工整的，值得表?yè)P(yáng)。 下面我們?nèi)匀徽?qǐng)他自己來(lái)糾正，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)臉脹得通紅，不停地摸頭，吞吞吐吐的說(shuō)出了忘了設(shè)未知數(shù)、沒有答，往下就停住了。 然后我說(shuō)道：請(qǐng)坐下，其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充的？ 隨后就有同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)把正確答案說(shuō)出來(lái)了，我眼睛的余光一直關(guān)注著他，在隨后的時(shí)間里他聽得格外認(rèn)真。 這位同學(xué)有所收獲，其他同學(xué)在指正他時(shí)也相應(yīng)地得到了提高。

偉大的發(fā)明家愛迪生說(shuō)過(guò)：“世界上從來(lái)就沒有沒做過(guò)失敗實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家”。 我們要本著以人為本的教育觀，尊重、理解學(xué)生，不訓(xùn)斥、不挖苦。 學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，思維才活躍，實(shí)踐能力才強(qiáng)。在課堂上學(xué)生錯(cuò)了可以重答； 答得不完整可以再想；不同的意見可以爭(zhēng)論。 讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，敢說(shuō)、敢問(wèn)，勇于創(chuàng)新，以滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正體會(huì)到融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、利用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

例2：一定質(zhì)量的某化合物完全燃燒，消耗9．6g 氧氣，生成8．8g 二氧化碳和5．4g 水。 關(guān)于該化合物的判斷正確的是 （ ）

A．含有C、H、O 三種元素

B．只含有C、H 兩種元素

C．分子中C、H 原子個(gè)數(shù)比為1∶3

D．以上答案都不正確

題目一出來(lái)，馬上有人說(shuō)：選B；針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為學(xué)生自主探究題，接著問(wèn)：“你是怎樣判斷的？”，“根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變”?！澳墙o的數(shù)據(jù)不就沒用了？ ”在問(wèn)題的誘導(dǎo)下，大家積極主動(dòng)地討論，很快找到了兩種判斷的方法：（1）先求8．8g 二氧化碳中碳元素的質(zhì)量為2．4g 和5．4g 水中氫元素的質(zhì)量為0．6g， 再根據(jù)質(zhì)量守恒定律求得該化合物的質(zhì)量為8．8g＋5．4g－9．6g＝4．6g， 則 可 知 其 中 含 氧 元 素 的 質(zhì) 量 為4．6g－2．4g－0．6g＝1．6g；（2）先求8．8g 二氧化碳中氧元素的質(zhì)量為6．4g 和5．4g 水中氧元素的質(zhì)量為4．8g，它們的和11．2g－9．6g＝1．6g， 為該化合物中的氧元素的質(zhì)量。 緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找如何求化合物中各元素之間的原子個(gè)數(shù)比。 學(xué)生獲得知識(shí)本來(lái)就是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此， 出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師的引導(dǎo)。上面的例子中，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，在他們急于想知道答案時(shí)，給出了方法：各元素之間的原子個(gè)數(shù)比等于元素的質(zhì)量除以其相對(duì)原子質(zhì)量之比。 從而大家得出正確答案是A、C。 這樣可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而解決了問(wèn)題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。

三、利用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

例3：在FeO、Fe2O3、Fe3O4、FeS、FeSO4中哪種物質(zhì)含鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)最高？

有學(xué)生給出按化學(xué)式死算的方法， 但大家說(shuō)太煩，能不能有簡(jiǎn)單點(diǎn)的方法。 又有一位同學(xué)說(shuō)分子中鐵原子多說(shuō)明含鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)最高。 立刻遭到一致反對(duì)，出錯(cuò)的那個(gè)同學(xué)有點(diǎn)不服氣。 我微笑著請(qǐng)這個(gè)出錯(cuò)的同學(xué)講講自己當(dāng)時(shí)的思路，他說(shuō)根據(jù)化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算公式，分子上鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量乘以原子個(gè)數(shù)，所以鐵原子個(gè)數(shù)越多，其質(zhì)量分?jǐn)?shù)越大。 嘿，居然在這個(gè)錯(cuò)誤的算式中和這個(gè)學(xué)生的回答中， 發(fā)出了閃光點(diǎn)，離正確答案只是一步之遙。 我馬上抓住了這個(gè)閃光點(diǎn)，啟發(fā)這個(gè)學(xué)生順著自己的思路說(shuō)下去，“你考慮了分母的大小了嗎？ ”結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤之處，而且還列出了正確的算式，硫的相對(duì)原子質(zhì)量相當(dāng)于氧原子的兩倍，這樣按鐵、氧的原子個(gè)數(shù)比來(lái)求，比值越大則含鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)最高，顯然容易的多了。

這時(shí)，掌聲想起來(lái)了。 雖然他最開始的思路出了錯(cuò)，但在解題中的創(chuàng)新精神、求異思維卻得到了全班同學(xué)的肯定，在他情緒感染下，其他同學(xué)的思維開始活躍，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解， 很快又找到了幾種不同的見解，課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，因這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，占去了這堂課一部分時(shí)間，雖然沒有完成該節(jié)課原來(lái)安排的教學(xué)內(nèi)容，但是我認(rèn)為學(xué)生得到的更多。 教師在課堂中善于把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，靈活地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 其實(shí)，與上面這些實(shí)例類似的情況，每個(gè)老師都遇到過(guò)，但不同的處理方法卻得到不同的效果，就錯(cuò)因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生才能碰撞出這么多的智慧火花。 作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆寬容心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地利用“錯(cuò)”這一教育資源，使學(xué)生多方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。