“模擬身份證”在一年級隊列隊形教學(xué)中的運用

朱世一

一、案例背景

剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，自控能力、判斷能力和集體意識等都相對比較弱。加之現(xiàn)在學(xué)生的家庭條件較為富裕，對于學(xué)生的物質(zhì)需求，家人都會輕易許諾并給予滿足。如此呵護(hù)備至、有求必應(yīng)的溫室環(huán)境容易讓學(xué)生形成以自我為中心的行動思維。因此，需要通過教學(xué)常規(guī)的建立、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，來加強學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)，形成學(xué)生的班集體榮譽感。

隊列隊形是上好體育課的基本條件，一名優(yōu)秀的體育教師上課時要想做到“放得開、收得攏”，抓實平時的隊列隊形是關(guān)鍵，但隊列隊形練習(xí)往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對于一年級的學(xué)生來說，方向感和數(shù)字感普遍較差，是教師教學(xué)中的“攔路虎”。如何讓一年級的學(xué)生能夠在最快的時間內(nèi)把隊伍排好、站準(zhǔn)確呢？筆者運用“模擬身份證”的游戲組織實施教學(xué)，提高了隊列隊形的教學(xué)效果。

二、案例描述

這是一節(jié)一年級新生“隊列隊形：解散集合”的實踐課。課前執(zhí)教教師給每一名學(xué)生發(fā)放一張“模擬身份證”，上面寫了“××隊××號”（圖1），將學(xué)生分成了蝸牛隊、小豹隊、小鹿隊、小猴子隊（圖2），然后在教師和地上小圓盤的幫助下將學(xué)生排成四路縱隊（圖3）。

師：哇！小朋友們，你們能夠迅速找到自己的隊伍并且排列整齊，真棒！現(xiàn)在給你們1min的時間，和你前后左右的小伙伴打個招呼，自我介紹一下吧！

生：好的！

（學(xué)生們馬上互動了起來。你好，我是××，我排在你后面哦……）

師：好，現(xiàn)在老師就要考考大家了，看看你們解散了以后還能不能根據(jù)“身份證”找到自己的位置，好不好？

生：好！

師：小朋友們，你們聽到老師一說“解散”，就馬上擊掌一次，擊掌同時喊“嘿”，然后迅速解散，2人一組去四周玩猜拳游戲；當(dāng)聽到老師吹一聲哨就趕緊過來排隊，找準(zhǔn)自己在隊伍中的位置，聽明白了嗎？

生：明白了！

師：好的，解散！

（一喊解散，學(xué)生們異口同聲喊“嘿”，聲音非常洪亮，興趣非常高。一說完“嘿”后飛快地向四周散開，并發(fā)出銀鈴般的笑聲……）

師：（吹哨，學(xué)生們一聽到哨音，立馬飛奔而來）好，同學(xué)們都非常棒，大部分都能跟自己“身份證”對應(yīng)起來。那么接下去，記住了自己位置的小朋友可以把“身份證”收起來了，沒完全掌握的小朋友可以借鑒一下你的“身份證”來排隊。

（教師一說“解散”，學(xué)生們馬上擊掌，同時喊“嘿”，然后迅速向四周散開，找到小伙伴，2個人一組玩猜拳游戲。小眼睛時不時看向教師，一聽到教師吹一聲哨就趕緊跑過來排隊，并找自己在隊伍中的位置，有的學(xué)生還會提醒其他還沒找到位置的學(xué)生，非常熱情、積極）

師：越來越多的小朋友能夠找到自己的位置了呢！接下去，老師要加大任務(wù)的難度，小朋友都不能看自己的“身份證”了，靠自己的記憶來排隊，有沒有信心來挑戰(zhàn)？

生：有！

師：嗯，聲音很響亮，看來同學(xué)們都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，老師期待你們的表現(xiàn)！解散！

師：（吹哨）哇，你們好厲害，都能做到不看“身份證”。老師還想考考你們，除了不能看“身份證”，還不能看圓盤數(shù)字了，我們要靠自己的記憶來排隊了?，F(xiàn)在，同學(xué)們請把你們腳下的小圓盤翻個身，把有數(shù)字的那一面朝下。

（學(xué)生們紛紛把腳下的小圓盤翻身，翻好后，立馬看向我，小眼神里流露出期待的神情）

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

師：解散！

（一說解散，學(xué)生們馬上往四周散去，歡呼雀躍，非常興奮。小眼睛一看見筆者舉起哨子，立馬做出準(zhǔn)備飛奔的姿勢，哨音一響，立馬飛奔而來）

師：小朋友們表現(xiàn)得都非常的出色，都能根據(jù)老師的要求把隊伍排好，老師忍不住要為你們點個大大的贊！

三、案例反思

1.巧設(shè)情境，提高學(xué)生參與的興趣

隊列隊形是低年級體育課中最基本的教學(xué)常規(guī)，如果連排隊都有問題，那么體育課就無法正常有序地進(jìn)行。隊列隊形對于一年級學(xué)生來說是一個難題，他們的位置意識欠缺。在本節(jié)課中，筆者運用“身份證”來輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生普遍喜愛的動物情境，用“身份證”的形式巧妙地串聯(lián)了隊伍，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能較好地建立課堂常規(guī)。

2.巧設(shè)場景，提高教學(xué)效果

平時訓(xùn)練隊列隊形時，都是在操場上，使用了“身份證”后，給平日里枯燥乏味的操場多了一道別樣的場景。小小的變化，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們能借助生動形象化的“身份證”快速找到自己的所在位置，并且牢記這一次特別的隊列隊形，有效提高了課堂教學(xué)的效果。

3.巧設(shè)組長，提高學(xué)生責(zé)任意識

隊列中的1號學(xué)生就是一列火車的“火車頭”，而這種“火車頭”也是一種身份的象征，他被賦予的重要責(zé)任：整體隊形的直接指揮者和組織者，是整個隊列中的“靈魂人物”。這樣一個特別的“身份證”培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，只有他明確了自己的站位，其他學(xué)生才能通過這個帶有特殊職責(zé)的“身份證”快速而準(zhǔn)確地找到自己的所在位置。

特邀浙江彭麗富老師評析

站在兒童立場，讓體育課堂煥發(fā)生命活力

拜讀朱老師的案例，讓人有一種身臨其境之感，映入眼簾的是一節(jié)有溫度、充滿童真童趣、洋溢生機(jī)活力的體育課堂，同時能真切地感受到朱老師能站在兒童立場，將新課改的理念轉(zhuǎn)化為了操作行為，并在課堂中得到了有效的落實，收到了良好的教學(xué)效果，凸顯了許多亮點，值得一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。

一、站在兒童立場，營造寬松、快樂、和諧的課堂文化

余文森教授指出：課堂文化是課堂教學(xué)運行和發(fā)展的元氣，是動力之根、活力之源。在本案例中，朱老師站在兒童立場，將教師角色從居高臨下轉(zhuǎn)向了平等中的首席，從教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)向為了引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，像大朋友一樣引領(lǐng)著學(xué)生們生動活潑地學(xué)習(xí)，建立了一種平等的師生關(guān)系，營造了寬松、快樂、和諧的課堂文化，為高質(zhì)量的課堂運行奠定了基礎(chǔ)。

二、兒童立場，讓體育課堂充滿生命活力

葉瀾教授指出：課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。本案例中，朱老師站在兒童立場，深入鉆研和挖掘教材，根據(jù)一年級學(xué)生的身心特點，巧妙設(shè)計出每人一張“模擬身份證”，讓學(xué)生們扮演蝸牛、小豹、小鹿、小猴等可愛的小動物，使枯燥的隊列隊形練習(xí)融入情、境、物中，將其游戲化、趣味化，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與熱情。興趣是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為了讓學(xué)生們能始終保持注意力集中和旺盛的興趣。朱老師不斷變化情景和內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動的手段，即從根據(jù)“身份證”找到自己的位置到不能看“身份證”，再到不能看“身份證”及圓盤數(shù)字。教學(xué)由易到難，循序漸進(jìn)，教師適時點撥、引導(dǎo)，給學(xué)生搭建了積極體驗、勤于思考、樂于實踐的良好氛圍，從單純的技術(shù)教學(xué)拓展到情景的體驗。更難能可貴的是朱老師在教學(xué)中還關(guān)注到了個體差異，滿足不同學(xué)生的需求。如，在不能看“身份證”找位置的環(huán)節(jié)，提醒沒完全掌握的小朋友可以借鑒自己的“身份證”來排隊。整個課堂教學(xué)成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的過程，彰顯了體育課堂的魅力。 真正實現(xiàn)了從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，給一線教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)和研究范例。

三、值得優(yōu)化的兩個方面

1.在課前教師給每人發(fā)放了一張“模擬身份證”，進(jìn)行了分隊，并在教師的幫助下排成了四路縱隊。個人建議此環(huán)節(jié)可以優(yōu)化為：上課伊始教師引導(dǎo)道：“小朋友們，你們能否根據(jù)‘模擬身份證上面寫的‘××隊××號找到自己的家，比誰最快?！边@樣的體驗既讓學(xué)生們更有興趣和成就感，又培養(yǎng)了他們自主探究的意識和實踐能力。

2.在教學(xué)中還可構(gòu)建多元評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。如，在教學(xué)中可通過自我評價、同伴評價、小組長評價和教師評價等相結(jié)合，給學(xué)生們話語權(quán)，讓他們充分表達(dá)自己的情感體驗，讓每個學(xué)生都能享受到運動的快樂和成功的喜悅。

最近拜讀了江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮先生的一篇文章，題目是《兒童研究是教師“第一專業(yè)”》，深受啟發(fā)。他說：“兒童既是教育的對象，更是教育的主體；既是教育的出發(fā)點，又是教育的旨?xì)w。一線教師必須重新認(rèn)識兒童，準(zhǔn)確地把握兒童的成長規(guī)律和特點，從他們的發(fā)展需求出發(fā)。”“兒童是天生的游戲者，游戲是兒童的天性，是兒童學(xué)習(xí)、工作、生活的方式，游戲里生長起的是游戲精神，游戲所產(chǎn)生的‘心流現(xiàn)象亦會讓兒童進(jìn)入創(chuàng)新狀態(tài)?！背缮袠s先生的這些論斷，對教師的體育教學(xué)有極強的指導(dǎo)意義和價值。因此，筆者呼吁教師們將兒童研究變?yōu)榻處熒牡拇髮I(yè)，回到兒童原來的意義，從本義上、本質(zhì)上去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)兒童。站在兒童立場，打造適合學(xué)生的體育教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。