應(yīng)用技術(shù)型本科《高等數(shù)學(xué)》模塊化教學(xué)的研究

宋娟娟

摘 要：本文主要針對目前《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)面臨的問題，研究了適合《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的模塊化教學(xué)方法。分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價三個方面進行了研究。旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；模塊教學(xué)；評價體系

受到工業(yè)生產(chǎn)中功能相關(guān)零件組合在一起的啟發(fā)，人們開始嘗試將聯(lián)系緊密、教學(xué)目標和方法相似的教學(xué)內(nèi)容整合一起構(gòu)建“模塊化的課程體系”。

模塊化教學(xué)的核心是模塊化的課程體系，即歸納建立各個專業(yè)在工作的過程中涉及的任務(wù)，并將其支解成多個相對獨立的小單元，每個相對獨立的小單元對應(yīng)劃分的各個教學(xué)模塊，依據(jù)工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容。模塊化教學(xué)強調(diào)通過工作任務(wù)重新構(gòu)造課堂的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力的層次，構(gòu)建基于崗位工作過程的任務(wù)驅(qū)動課程體系，推行理論聯(lián)系實踐的一體化教學(xué)的方法，通過實驗和實訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生的個性化培養(yǎng)，針對學(xué)生能力利用校企合作的評價體系考查教學(xué)的效果。

1 模塊法教學(xué)設(shè)計

目前雖然部分研究者做了一定程度的改革，但是大部分老師還是運用黑板和粉筆這兩種工具實行滿堂灌這種較為單一的教學(xué)模式，從而使學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥無味。這種教學(xué)的模式一般只注重理論知識的講授，忽視了學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題和實際生活中遇到問題的能力的培養(yǎng)，這往往會讓學(xué)生在主觀上認為，《高等數(shù)學(xué)》中所學(xué)到的知識在他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中沒有太大用處，從而會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而采用模塊化的課程體系，可以使學(xué)習(xí)目標明確，結(jié)合學(xué)生的層次。在專業(yè)學(xué)習(xí)的需求方面：《高等數(shù)學(xué)》的教育不能過分追求課程的完整性和系統(tǒng)性，其教學(xué)內(nèi)容的選擇要與人才培養(yǎng)目標相符合，應(yīng)該在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，注意整合并刪除與專業(yè)沒有太大關(guān)系且不影響基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的難懂內(nèi)容，使學(xué)生在最少的時間內(nèi)學(xué)到最實用的知識?；趯W(xué)生基礎(chǔ)層次的需要：我院本科生生源質(zhì)量較差，水平參差不齊，多數(shù)專業(yè)文理兼收、春考夏考兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)層次不齊，再加上現(xiàn)在高數(shù)教學(xué)把基礎(chǔ)知識的傳授放在重點，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂、不想聽從而形成惡性循環(huán)。

1.1 重構(gòu)《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)我院本科辦學(xué)定位和高等學(xué)校非數(shù)學(xué)類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)基本要求，擬將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、層次提高模塊、建模應(yīng)用模塊。首先要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容不能太寬泛，突出夠用和適用，不必面面俱到，應(yīng)對一般教學(xué)內(nèi)容進行刪減和整合，使其更符合各專業(yè)的實際，更易于學(xué)生接受；其次要考慮一部分打算考研的學(xué)生的需求，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生層次的提高打下良好的基礎(chǔ)；最后，根據(jù)我院歷年來參加全國數(shù)學(xué)建模競賽的經(jīng)驗，設(shè)置相應(yīng)建模方面的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法

《高等數(shù)學(xué)》的模塊化教學(xué)，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想。模塊化教學(xué)具有明顯的開放性、靈活性，賦予學(xué)生很大成都的自主權(quán)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的特點。

應(yīng)該堅持多樣化的教學(xué)方法，采用課堂教授、啟發(fā)式提問、課堂練習(xí)、小組討論、探究式教學(xué)以及介紹有關(guān)學(xué)科的科研動態(tài)和實際應(yīng)用相結(jié)合的多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生的良好互動，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。在建模模塊教學(xué)中，對一些重要的概念、結(jié)論，可返璞歸真，從源頭講起，講清楚問題產(chǎn)生和發(fā)展的過程，講明道理再講推理，從抽象化到形象化。根據(jù)年教學(xué)內(nèi)容利用多媒體進行教學(xué)，尤其是對于抽象理論難以理解掌握的問題，應(yīng)盡量數(shù)形結(jié)合、動畫演示，使之直觀化。

1.3 改革課程考核評價方式

制定適合應(yīng)用技術(shù)型本科高等數(shù)學(xué)考試大綱及考核評價方案，改變傳統(tǒng)的考核及考試機制，采取分階段分模塊考試模式，注重過程性能力培養(yǎng)。

2 模塊化教學(xué)的目標

（1）通過模塊化教學(xué)為學(xué)生提供多種類、多層次的選擇，以促進學(xué)生個性發(fā)展和對未來人生規(guī)劃的思考。

（2）通過模塊化教學(xué)促進學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，促進學(xué)生自主創(chuàng)新、綜合應(yīng)用等各方面能力的提升。

3 模塊化教學(xué)的研究過程

（1）調(diào)研階段：課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，積極收集并學(xué)習(xí)有關(guān)高等數(shù)學(xué)模塊化研究的資料。通過對專業(yè)課老師調(diào)查問卷的形式分析高等數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合緊密的專業(yè)情景和實際問題。制定研究計劃。

（2）實踐研究階段：根據(jù)與專業(yè)課老師及學(xué)生的交流探討及對其他應(yīng)用型本科院校的調(diào)研，設(shè)計符合我院學(xué)生實際的各教學(xué)模塊的內(nèi)容；通過對各模塊教學(xué)內(nèi)容的研究，制定符合我院實際情況的教學(xué)手段與教學(xué)方法；制定適合我院實際情況的高等數(shù)學(xué)考試大綱及考核評價方案，改變傳統(tǒng)的考核及考試機制，采取分模塊考試模式，注重過程性能力培養(yǎng)。

（3）應(yīng)用推廣階段：將新的模塊化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、新的考核評價機制推廣到全校本科一年級學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。對模塊化教學(xué)實施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，及時修正并改進。

4 結(jié)論

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生的特點，改變傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，將教學(xué)內(nèi)容重新梳理分成四大模塊：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、層次提高模塊、建模應(yīng)用模塊，為不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同目標的學(xué)生進行選擇學(xué)習(xí)；研究選取與專業(yè)相關(guān)的實際生活和專業(yè)情景案例，根據(jù)授課內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，各模塊教學(xué)中對所選案例進行討論并提出解決方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力；采用階段性、模塊化考核模式改變傳統(tǒng)考試一刀切模式的單一。

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