高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析及對(duì)策

摘 要：課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏讓課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以南通市某高職院校建筑工程學(xué)院的學(xué)生為例，分析學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，指出目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要原因，提出有效措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力；高職學(xué)生；原因分析

教育部于2015年10月19日印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（20152018）》，《行動(dòng)計(jì)劃》明確指出經(jīng)過3年的建設(shè)，高等職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步提升服務(wù)中國(guó)制造2025的能力，擴(kuò)大國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和國(guó)際影響力。到2025年中國(guó)制造在創(chuàng)新能力、數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化方面應(yīng)顯著提高，制造業(yè)的整體素質(zhì)應(yīng)大幅度提高。高職院校目前需要解決的重點(diǎn)問題是如何深化教學(xué)改革、全面促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，滿足《中國(guó)制造2025》對(duì)人才的要求，為實(shí)現(xiàn)2025年邁入制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)提供人才保障。

課堂教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，融入先進(jìn)教學(xué)理念的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一線的任課教師普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文作者實(shí)地走訪了南通市某高職院校建筑工程學(xué)院的40名任課老師，其中80%老師認(rèn)為目前教學(xué)中存在的最大問題是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣保證教學(xué)效果的首要任務(wù)。

1 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源分析

本文作者于2017年對(duì)南通市某高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、道路與橋梁專業(yè)的學(xué)情調(diào)查，選取15級(jí)17個(gè)班級(jí)共797名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)調(diào)查受訪者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生指出對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響最大的因素，并客觀評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度。，本次學(xué)情調(diào)查共回收有效問卷694份，有效回收率為87.08%。

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力來源分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查結(jié)果如圖1所示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受就業(yè)與升學(xué)壓力、父母的期望、老師的引導(dǎo)與督促等外部因素影響較多，32%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)和升學(xué)壓力是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，20%的學(xué)生則認(rèn)識(shí)老師的引導(dǎo)與督促也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力還會(huì)受到班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍實(shí)及同學(xué)的影響，相反實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)使命感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響較小。

1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度分析

受訪者學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示，19%的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；28%的受訪者認(rèn)為只有通過課程考試即可，不愿意追求更高的學(xué)業(yè)成績(jī)；31%的學(xué)生容易受到游戲、電影、等其他業(yè)余活動(dòng)的吸引，而無(wú)法從專業(yè)課程學(xué)習(xí)中找到樂趣；11%的學(xué)生表示雖然愿意學(xué)習(xí)，但是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難取得滿意的成績(jī)；9%的學(xué)生未認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的重要性，缺乏基本的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要老師的督促，才能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析

2.1 無(wú)法真實(shí)體驗(yàn)就業(yè)壓力

以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，就業(yè)質(zhì)量的高低也是衡量教學(xué)改革效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，高職院校通過教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作等多項(xiàng)措施促進(jìn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。江蘇工院開設(shè)了《專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃》必修課，作為新生入學(xué)的第一課，由專業(yè)教師、企業(yè)專家給學(xué)生講解專業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)和即將從事的行業(yè)，介紹未來用人單位對(duì)人才的要求，讓學(xué)生感受就業(yè)壓力，促使他們認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)。對(duì)于一個(gè)涉世未深的在校學(xué)生而言，他們沒有經(jīng)歷過殘酷的求職競(jìng)爭(zhēng)，也沒有急需一份工作來供養(yǎng)家庭、贍養(yǎng)父母的經(jīng)濟(jì)壓力。他們無(wú)法親身體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，無(wú)法真正感受到就業(yè)壓力帶來的緊迫感，就業(yè)壓力難以真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 不愿從事所學(xué)的專業(yè)

本文作者對(duì)2010年入學(xué)的建筑工程專業(yè)建工三班38名學(xué)生做了跟蹤調(diào)查，畢業(yè)后2年仍在建筑行業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例為60%，畢業(yè)后4年只有40%，有60%學(xué)生選擇了其他行業(yè)，主要原因有：（1）在建筑行業(yè)工作一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)自己不適合；（2）想拓展到其他自己感興趣的行業(yè)；（3）建筑工程專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、后續(xù)學(xué)習(xí)能力不夠，難以在建筑行業(yè)立足。（4）自己創(chuàng)業(yè)，離開已有的工作崗位。對(duì)15級(jí)建筑工程專業(yè)在校學(xué)生調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)，有一部分的學(xué)生明確表示自己不會(huì)從事所學(xué)的專業(yè)，主要原因有：（1）對(duì)建筑工程專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)過2年的專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)為自己不適合建筑工程專業(yè)；（2）只想獲得一個(gè)大專文憑，提高學(xué)歷；（3）對(duì)自己、專業(yè)、行業(yè)認(rèn)識(shí)不足，容易做出過于悲觀或樂觀的判斷，為自己選擇某個(gè)發(fā)展前景好的行業(yè)。部分不從事所學(xué)專業(yè)這一現(xiàn)象是客觀存在的，在教學(xué)如果沒有對(duì)這部分學(xué)生正確引導(dǎo)，他們會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而影響周圍同學(xué)甚至整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)。

2.3 責(zé)任感培育不足

責(zé)任是指?jìng)€(gè)體應(yīng)完成的分內(nèi)的事情，當(dāng)沒有做好自己的本職工作時(shí)，能夠敢于承擔(dān)不利的后果，責(zé)任感則是個(gè)體對(duì)責(zé)任所產(chǎn)生的主觀意識(shí)，也是一種意志力的體現(xiàn)。[1]學(xué)生的責(zé)任感主要體現(xiàn)在對(duì)自己行為、學(xué)業(yè)、父母、社會(huì)的態(tài)度，對(duì)于一名普通的學(xué)生而言，通過在校學(xué)習(xí)，達(dá)到某項(xiàng)工作崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的要求，畢業(yè)后能夠找到一份工作自食其力，不再依賴父母而能獨(dú)立生活，這是最基本的要求。學(xué)生都能夠明白這個(gè)道理，但是要真正做到卻很困難，主要由于這部分學(xué)生缺乏足夠的責(zé)任感。責(zé)任感的缺失和學(xué)生接受的家庭教育緊密相關(guān)，父母竭盡所能為子女創(chuàng)造良好的生活環(huán)境、教育機(jī)會(huì)本身沒有過錯(cuò)，過多的付出卻忽略培養(yǎng)子女的責(zé)任意識(shí)，會(huì)讓子女無(wú)法體會(huì)到父母的辛勞，認(rèn)為父母的付出是理所當(dāng)然，只知道向父母索取，而不愿通過努力獲得。這樣的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)容易自制力不足，受到網(wǎng)絡(luò)游戲、電影等外界各種因素的誘惑而不能用正確的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作。

2.4 未充分結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

江蘇高考報(bào)名人數(shù)已經(jīng)連續(xù)7年下降，高考生源的總數(shù)量將于2018年降至谷底，很多高職高校將面臨嚴(yán)峻的招生問題[2]，江蘇的高職院校通過對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)、普通高考、擴(kuò)大省外招生配額等手段應(yīng)對(duì)生源數(shù)量下滑造成的不利影響，加大招生宣傳力度來吸引學(xué)生，入學(xué)門檻逐年降低，但是每年還是有很多高職院校無(wú)法完成招生計(jì)劃，更無(wú)法保證生源質(zhì)量。生源質(zhì)量下滑和招生難的局面在短期內(nèi)無(wú)法改變，如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是高職教師首先要考慮的問題，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面都存在一定的缺陷，既然無(wú)法改變教學(xué)對(duì)象，就應(yīng)該適應(yīng)他們、接受他們的缺點(diǎn)，而不是抱怨現(xiàn)在學(xué)生為什么越來越難教，經(jīng)常與本科院校學(xué)生比較。教學(xué)中，應(yīng)首先解決如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們感受到學(xué)習(xí)樂趣。

3 如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

3.1 重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的定位

很多人認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的提供者，通過教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)來課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生則是接受和評(píng)價(jià)教學(xué)服務(wù)的顧客，也是教學(xué)質(zhì)量和水平的評(píng)價(jià)者，特別是現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，教學(xué)手段變得更加多元化。然而，一線教師普遍覺得難以取得滿意的教學(xué)效果，在課堂上還是無(wú)法調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要由于沒有合理明確教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色，課堂教學(xué)不是按照劇本演戲，學(xué)生不是作為觀眾在欣賞演員的表演，老師也不具備演員的表演技能。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)離不開教與學(xué)，老師和學(xué)生必須共同參與課堂學(xué)習(xí)，如果老師的授課對(duì)象是沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力或者拒絕學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓老師試圖通過提高課堂的趣味性來說服或吸引學(xué)生學(xué)習(xí)不是正確的教學(xué)改革方向，也不可能取得理想的教學(xué)效果的。因此，明確教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效果的好壞取決于學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是教學(xué)活動(dòng)開展的前提。

3.2 統(tǒng)一學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

目前高職學(xué)生容易受到社會(huì)上各種不良思想認(rèn)識(shí)的影響，開始懷疑過于普遍認(rèn)可的價(jià)值觀，在來自各方面觀點(diǎn)的沖擊下，難以形成正確的思想觀念，對(duì)上課遲到、考試作弊、沉迷游戲等行為習(xí)以為常，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有掌握所學(xué)專業(yè)的相關(guān)技能，畢業(yè)后無(wú)法在本專業(yè)找到工作，在其他行業(yè)找到工作后，通常會(huì)認(rèn)為工作后的學(xué)習(xí)更有效，甚至?xí)穸ㄔ谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)的重要性，在校學(xué)生也容易受到這類思想觀念的影響。作為任課老師，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別要了解他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)不良的思想觀念，自覺抵制不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。

3.3 培育學(xué)生的羞恥感

中國(guó)的傳統(tǒng)文化一直重視羞恥感培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)中的重要作用，羞恥感是規(guī)范和約束個(gè)人行為的基本底線。一個(gè)具有羞恥感的行為主體會(huì)為其言行越過內(nèi)心和社會(huì)普遍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而感到慚愧和內(nèi)疚，這種心理體驗(yàn)會(huì)成為其改進(jìn)不足的動(dòng)力。羞恥感具有社會(huì)性和主觀性兩個(gè)特征，社會(huì)性是指?jìng)€(gè)人認(rèn)可社會(huì)道德、是否標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范并轉(zhuǎn)化個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)，當(dāng)自己的行為違背這些標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)感到羞恥，主觀性則指在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人雖然熟悉道德標(biāo)準(zhǔn)，但是還是無(wú)法約束自己而為之，并不感到羞恥，由于其依據(jù)的是個(gè)人所認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是外部的道德規(guī)范。[3]羞恥感教育應(yīng)該貫穿整個(gè)課程教學(xué)，不能僅局限于德育課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些行為是可恥的，作為一個(gè)年輕人應(yīng)該如何獲得自己想要的生活，對(duì)于那些缺乏基本羞恥感的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)待，從家庭教育、行為習(xí)慣、思想認(rèn)識(shí)等方面分析其原因，逐步轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，讓正確的價(jià)值觀內(nèi)化為他們的思想認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到通過努力付出、努力奮斗來滿足自己需求時(shí)，他們才會(huì)真正體會(huì)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性，才能把課程學(xué)生看作自己的本職工作。

3.4 保護(hù)學(xué)生的羞恥感

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有的老師為了激發(fā)學(xué)生的羞恥感，可能會(huì)采取嘲諷、羞辱、責(zé)罵的方式對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，這種錯(cuò)誤方式反而會(huì)起到反作用，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，進(jìn)而喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，甚至自我放棄開始拒絕該課程的學(xué)習(xí)。[4]作為任課老師，應(yīng)該從不同的角度分析學(xué)生存在的問題，找到問題的根源并注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，特別是在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和積極參與教學(xué)，讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧慮地參與課堂討論，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，作為老師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)彼此互相尊重，例如，在分組討論時(shí)，如果一個(gè)成員提出明顯不可行的方案，其他成員不應(yīng)立即反駁，這樣會(huì)打擊這個(gè)成員的積極性，而應(yīng)該耐心地說明原因，讓該成員感受到尊重。

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作者簡(jiǎn)介：陳懷亮（1983），男，江蘇泗陽(yáng)人，碩士，講師，主要從事建筑工程教學(xué)與研究工作