指導(dǎo)語(yǔ)中的激發(fā)、啟發(fā)與引發(fā)

安平

“雙十一”的購(gòu)物狂歡過(guò)后留下了一堆紙盒，它們面臨著被拋棄的命運(yùn)，誰(shuí)成想，現(xiàn)在它們竟然變成了“水果M豆果醬味兒的3歲生日大蛋糕”。這樣的神奇轉(zhuǎn)換就發(fā)生在可愛(ài)的幼兒園里，發(fā)生在趙老師的班級(jí)中。

是什么助力這神奇的轉(zhuǎn)換呢？民主、和諧、自由的精神環(huán)境；充足、開放、方便幼兒選擇的物質(zhì)材料，這些都必不可少。除此以外，趙老師的引導(dǎo)語(yǔ)也發(fā)揮了重要作用，其中的巧妙之處體現(xiàn)在趙老師3句關(guān)鍵的引導(dǎo)語(yǔ)中。

“你們想不想把它變成蛋糕呢？”

——順應(yīng)中有激發(fā)

可樂(lè)小朋友看到趙老師把很多快遞盒按從大到小的順序摞在一起，他說(shuō)這是“大蛋糕”，還興奮地召喚其他小朋友過(guò)來(lái)。而當(dāng)小福對(duì)著一堆盒子說(shuō)了一句“這不是蛋糕，蛋糕上有奶油”的時(shí)候，可樂(lè)一時(shí)無(wú)言以對(duì)。這時(shí)，趙老師馬上接過(guò)小福的話，說(shuō)：“那你們想不想把它變成蛋糕呢？”趙老師在這句話中使用了“你們”，顯然是關(guān)注到了在場(chǎng)的每一位小朋友。她看到了可樂(lè)因充滿想象而迸發(fā)出的快樂(lè)，也聽出了小福對(duì)想象的進(jìn)一步追求。所以，在趙老師的引導(dǎo)語(yǔ)中，并沒(méi)有糾結(jié)于小福對(duì)紙盒“像不像蛋糕”的看法，而直接順應(yīng)了孩子們的意愿，鏈接到“做蛋糕”上，更是用一個(gè)“變”字，增加了“做蛋糕”的神秘感和游戲性，營(yíng)造出魔術(shù)般的奇幻情景，激發(fā)孩子們用紙盒創(chuàng)作蛋糕的興趣。

“你們吃過(guò)夾心蛋糕嗎？”

——共情中有啟發(fā)

在往蛋糕貼“奶油”的過(guò)程中，小溪發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并向老師求援。趙老師還沒(méi)有來(lái)得及開口回應(yīng)，就看見(jiàn)可樂(lè)已經(jīng)開始自己想辦法解決問(wèn)題了。對(duì)此，趙老師并沒(méi)有阻止，而是在孩子們反復(fù)嘗試解決問(wèn)題期間，始終是默默關(guān)注，沒(méi)有用任何的指導(dǎo)語(yǔ)干擾他們的探索。當(dāng)孩子們?cè)趪L試受挫后向趙老師發(fā)出求助時(shí)，趙老師首先采用的是共情的方法。她肯定了孩子們“能動(dòng)腦筋想辦法，非常好！”可以想象，這個(gè)鼓勵(lì)對(duì)于想經(jīng)過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，但又沒(méi)有成功的孩子們來(lái)說(shuō)是多么大的獎(jiǎng)勵(lì)！猶如冬日里的陽(yáng)光，讓寒冷中的人們感受到溫暖的力量和堅(jiān)定行走的意義。共情后，趙老師沒(méi)有正面回答孩子的求助，而是將自己的引導(dǎo)意圖隱含在一個(gè)問(wèn)題中：“你們吃過(guò)夾心蛋糕嗎？”這句引導(dǎo)語(yǔ)既融入到了幼兒“做蛋糕”的游戲情景中，和幼兒當(dāng)下的活動(dòng)合為一體，不顯唐突和生硬，又能喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒嘗試用另一種方法解決問(wèn)題。果然，孩子們的原有經(jīng)驗(yàn)被激活，“奶油和水果夾在蛋糕中間”的方法使他們成功地解決了兩層蛋糕分離的問(wèn)題。

“怎樣才能在蛋糕上表現(xiàn)3歲呢？”

——尊重中有引發(fā)

三四歲的兒童以具體形象思維為主，對(duì)直觀的圖像感興趣。然而趙老師的班級(jí)中就有一位叫咚咚的小朋友，他對(duì)符號(hào)敏感，喜歡數(shù)字和漢字。盡管他也圍在做蛋糕的小朋友們周圍看他們?cè)诟墒裁?，但是最終還是確定要回到自己的座位上制作數(shù)字。趙老師十分尊重他的選擇，讓咚咚做自己喜歡做的事情。在這之后，趙老師雖然和可樂(lè)、小福、小溪在一起“做蛋糕”，但是她心里有咚咚。從“怎樣才能在蛋糕上表現(xiàn)3歲呢”這句引導(dǎo)語(yǔ)中，我們可以聽出她是在有意為咚咚創(chuàng)設(shè)發(fā)揮自己作用，融入大家游戲的橋梁。正是這句引導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)了在旁邊桌的咚咚“趕緊跑過(guò)來(lái)”，向大家主動(dòng)請(qǐng)纓要“做個(gè)‘3”，讓“別人一看就知道是3歲了”的行為。當(dāng)咚咚做的數(shù)字“3”成為“蛋糕”的一部分，大家一起歡樂(lè)地唱生日歌的時(shí)候，我們可以想象那份美好印在了孩子們的心中。

總之，趙老師在與孩子們互動(dòng)時(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)及其產(chǎn)生的效果，使我想概括成12個(gè)字——靜悄悄的指導(dǎo)，美滋滋的幸福。指導(dǎo)看似無(wú)痕，卻是溢于言表?；?dòng)過(guò)程中行如流水，蘊(yùn)含著趙老師扎實(shí)的專業(yè)基本功。她的引導(dǎo)語(yǔ)體現(xiàn)出以下3個(gè)特征。

1.關(guān)注情景：即與活動(dòng)當(dāng)下的場(chǎng)景貼合，使之能自然地成為活動(dòng)的一部分。這樣做的效果是活動(dòng)氛圍融洽，幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，沒(méi)有“被命令”“被指揮”的壓迫感。

2.關(guān)注經(jīng)驗(yàn)：即與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)銜接，使幼兒的發(fā)展建構(gòu)在原有水平之上。這樣做的效果是幼兒大膽想象，利用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造性表征，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

3.關(guān)注個(gè)體：即與每位幼兒的心靈相接，尊重個(gè)體差異，肯定幼兒的自我主張。這樣做的效果是促進(jìn)幼兒形成積極的自我意識(shí)，擁有獨(dú)立自主性與積極的創(chuàng)造行為，健全人格得到構(gòu)建。