中職數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升

[摘要]當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)價值不明確、學(xué)習(xí)沒有選擇性、缺少有利的環(huán)境支持等制約。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革亟待將教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活經(jīng)驗和專業(yè)需要相融合，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與學(xué)生的智力發(fā)展相適合，教學(xué)節(jié)奏要與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏合拍，教學(xué)組織要突出團隊合作，教育目標(biāo)要體現(xiàn)悅己達人。因此，文章借助信息技術(shù)，構(gòu)建“任務(wù)—活動—分享型課堂”教學(xué)模式，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為以學(xué)生為主體的任務(wù)活動，通過組內(nèi)、組間分享學(xué)習(xí)成果，形成組內(nèi)互助，組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能接納自己，體驗成功，以此幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)參與 教學(xué)模式 “任務(wù)—活動—分享型課堂”

[作者簡介]曹瓊（1969- ），女，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，高級講師，碩士。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）07-0095-05

中等職業(yè)教育因其教育的指向性明確，針對專業(yè)教學(xué)或技能教學(xué)的研究較多，但公共基礎(chǔ)課教學(xué)一直處于弱勢，特別是中職數(shù)學(xué)課程，因為生源基礎(chǔ)問題，向來是教學(xué)的難點。作為公共基礎(chǔ)課，中職數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)三項功能：一是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)；二是為社會服務(wù)，培養(yǎng)公民基礎(chǔ)素質(zhì)；三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。但現(xiàn)實情況是，如果不是因為升學(xué)或?qū)W業(yè)水平考試，對專業(yè)教學(xué)來說，公共課可有可無；對學(xué)生來說，學(xué)與不學(xué)沒什么區(qū)別；對社會來說，學(xué)好學(xué)壞看不出效果。如何破解這一難題？筆者認(rèn)為，找準(zhǔn)原因，對癥下藥，因勢利導(dǎo)構(gòu)建適合職業(yè)教育的中職數(shù)學(xué)模式是關(guān)鍵。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）學(xué)習(xí)價值不明確

進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生及其家長甚至包括部分教師都有一個潛在的觀點，就是文化課學(xué)習(xí)不行才到職業(yè)學(xué)校學(xué)技能的，技能學(xué)習(xí)只要動手多練就可以了。這是中考分流造成的社會認(rèn)知。進入中職學(xué)校的學(xué)生確實考試成績差，以筆者所在學(xué)校為例，新生的平均入學(xué)成績只能占到中考總分的40%左右，上職業(yè)學(xué)校是沒有辦法的選擇。目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和普教沒有什么差別。學(xué)生感到就是換了個地點上課，原來數(shù)學(xué)還是中考重點，非學(xué)不可，進入中職學(xué)校后沒有了升學(xué)的壓力，學(xué)與不學(xué)也沒什么差別。另外，專業(yè)課教學(xué)的“做中學(xué)，學(xué)中做”重在會做，要用到數(shù)學(xué)知識的原理分析講解問題的極少，所以學(xué)生基本體會不到數(shù)學(xué)的作用。

（二）學(xué)習(xí)沒有選擇性

數(shù)學(xué)是作為公共基礎(chǔ)課的必修課程開設(shè)的，“江蘇省學(xué)業(yè)水平考試大綱”規(guī)定了必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，必考內(nèi)容是所有專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的部分，選考內(nèi)容可以根據(jù)專業(yè)不同選擇學(xué)習(xí)?？荚囎鳛閷逃|(zhì)量的一種衡量方式，引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，從第一次學(xué)業(yè)水平考試的數(shù)學(xué)試卷看，基本是簡單知識點的考核。純粹知識點的考核筆者認(rèn)為意義不大，但以此帶來的課堂教學(xué)必然是“填鴨式”滿堂灌。所以，目前看似學(xué)生有選擇，實際上這種選擇意義并不大。學(xué)校為了提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績，必然會考什么教什么，而且為了方便教學(xué)，也必然會統(tǒng)一選修內(nèi)容，對學(xué)生來說，那一點點的選擇性有也等于無。當(dāng)然，從終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，基本知識的學(xué)習(xí)還是必需的，但前提條件是學(xué)習(xí)者進行有需要的學(xué)習(xí)才是有價值的。以烹飪專業(yè)為例，學(xué)生入學(xué)的成績本就比其他專業(yè)還差，學(xué)業(yè)水平考試的要求對他們來說還是比較難達到的，如果學(xué)生就想做個廚師，不學(xué)三角函數(shù)又有什么關(guān)系？

（三）學(xué)習(xí)缺乏環(huán)境支持

和中學(xué)相比，職業(yè)院校學(xué)生要輕松很多，有了更多的可控時間。對于這部分時間，大多數(shù)學(xué)生都用來娛樂，很少用于學(xué)習(xí)，主要原因有以下幾點：首先，缺乏監(jiān)督。在中學(xué)既有教師天天跟蹤、監(jiān)督，還有家長每天叮嚀、陪伴，進入職業(yè)學(xué)校后，管理相對沒有那么嚴(yán)格，學(xué)生可以支配的課外時間增加，加之自身的自律性較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)松懈。其次，缺少學(xué)習(xí)共同體。職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我意識比較強，缺乏合作意識，很少有學(xué)生會建立學(xué)習(xí)共同體，不利于學(xué)習(xí)氛圍的營造。最后，缺少及時溝通反饋的平臺。在任課教師不跟班的情況下，由于缺乏溝通反饋平臺，學(xué)生在遇到問題時得不到及時有效的解決，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

二、中職數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提升的思路

（一）教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和專業(yè)需要融合——解決想學(xué)問題

現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)無處不在，我們聽到的看到的，只要是我們感興趣的，并能引發(fā)我們思考的都是學(xué)習(xí)的過程。中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之所以不盡如人意，主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)知識本身就具有高度的抽象性，是自然科學(xué)最精練的表達。這些知識以陳述性知識和程序性知識為主，遠離學(xué)生原有的認(rèn)知世界，感覺無趣也在所難免。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，通過與外界的交往活動，逐步改善或發(fā)展或修正其思維或知識的過程。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容必然是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或者與其未來的專業(yè)學(xué)習(xí)需要相關(guān)的內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要融合學(xué)生生活經(jīng)驗和未來職業(yè)的需要，使數(shù)學(xué)知識變得豐滿有趣且有用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，這樣才能變被動學(xué)習(xí)為主動想學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生的智力發(fā)展相適合——解決可學(xué)問題

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，它不是一種能力，而是一組能力；其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都至少具備語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能。智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異?！敖逃钠瘘c不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明。”①就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要發(fā)展學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力，也就是我們常說的邏輯思維能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這方面沒有優(yōu)勢，而且學(xué)生之間發(fā)展也不平衡，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適合就非常重要。因此，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要與學(xué)生現(xiàn)有的智力發(fā)展水平相適合。不顧學(xué)情，唯課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)，對學(xué)生來說是不可能完成的任務(wù)，這樣的目標(biāo)毫無意義。

（三）教學(xué)節(jié)奏要與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏合拍——解決樂學(xué)問題

職業(yè)學(xué)校的教師一般都會感覺到學(xué)生接受能力差，特別是在符號學(xué)習(xí)、空間想象、邏輯推理等方面尤為突出?！叭狈χ橇Πl(fā)展的節(jié)奏和特征的認(rèn)識是我們的教育呆板無效的主要原因?！雹谥橇Φ臉?gòu)成及發(fā)展是有個體差異的，而就智力的發(fā)展階段來說，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力發(fā)展還處于科學(xué)的浪漫期，注意力集中時間短，而沒有達到高中階段學(xué)習(xí)需要的精確期，所以學(xué)生才會對可感知、可體驗的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)較好，對未經(jīng)處理的抽象性較強的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果較差，注意力也更容易分散。因此，教師只有合著學(xué)生的智力發(fā)展節(jié)奏，并與其產(chǎn)生共振，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，調(diào)整好教學(xué)的進程。即使是同一個班級的學(xué)生，其發(fā)展?fàn)顩r也有不同。學(xué)習(xí)節(jié)奏的不同，要求教師對學(xué)生做到無差別的教育，有差異的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)不再是折磨而是一種共鳴，合拍的節(jié)奏能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)組織要突出團隊合作——解決能學(xué)問題

布魯斯·喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中指出：“比起個體化且充滿競爭的環(huán)境，學(xué)生在合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境中會產(chǎn)生更強烈的動機合力……與獨立學(xué)習(xí)相比，它能提供更多有利于學(xué)習(xí)成績提高的智力活動?！雹畚覀儼l(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨立完成任務(wù)遇到困難時求助的較少，不會做就放棄，這是造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的很重要的原因。在小組學(xué)習(xí)時我們也會發(fā)現(xiàn)，在有人幫助且有團隊目標(biāo)的情況下，學(xué)生參與課堂的積極性有很大改觀。合作學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，還可以通過合作“增強人的自尊”，增強成員之間的積極情感，減少疏遠感和孤獨感，有利于建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，并培養(yǎng)對他人積極的態(tài)度。

（五）教育目標(biāo)要體現(xiàn)悅己達人——學(xué)會自我發(fā)展

懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”④“在普通的文化課程中，學(xué)生會對特殊的問題產(chǎn)生興趣；同樣，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)科外在的聯(lián)系使學(xué)生的思想馳騁于專業(yè)領(lǐng)域之外更廣闊的空間?！雹蓦m然職業(yè)教育沒有應(yīng)試壓力，但來自于傳統(tǒng)教育的教師還是沿襲著傳統(tǒng)教育的思想，這種教育割裂了學(xué)校和社會、認(rèn)識與實踐的聯(lián)系，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，過于注重書本知識的傳授，忽略了學(xué)生是帶著原有的認(rèn)識和現(xiàn)在的情緒參與學(xué)習(xí)的。筆者希望通過觀念的轉(zhuǎn)變改變課堂的組織形式，能夠幫助學(xué)生建立自信，減少對自我的關(guān)注度，強化學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增強對自己和他人的積極情感，這些都是學(xué)生學(xué)會自我發(fā)展的必要條件。

三、中職數(shù)學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提升的具體方法

“任務(wù)—活動—分享型課堂”是落實上述途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的有效教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為難度遞進的任務(wù)，按照任務(wù)性質(zhì)的不同組織學(xué)生以小組為單位進行獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，在每個任務(wù)完成后進行組間分享，然后對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，以檢查教學(xué)效果，確認(rèn)是否要調(diào)整教學(xué)策略。任務(wù)的階段性呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動的組織可以有效控制學(xué)生的注意力，小組的組建有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的為難情緒，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，而不同小組的分享既是對重點內(nèi)容的不斷鞏固，也有助于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。這一模式旨在從目標(biāo)—過程—評價三個環(huán)節(jié)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)參與問題。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)設(shè)計——聯(lián)系情境。弗賴登塔爾現(xiàn)實數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，無論什么時候數(shù)學(xué)都不應(yīng)脫離實際。同樣，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實生活，并教會學(xué)生如何適應(yīng)生活。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是學(xué)習(xí)者從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，然后運用數(shù)學(xué)的公式、定理、計算方法和思維過程去解決實際問題。教師在進行教學(xué)設(shè)計時需將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活認(rèn)知或者未來的職業(yè)需要相結(jié)合，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。純粹的知識講解，既枯燥又抽象，學(xué)生沒有建立概念的基礎(chǔ)，當(dāng)然缺乏興趣。因此，“任務(wù)—活動—分享型課堂”實施首先要解決的教學(xué)設(shè)計問題就是要讓學(xué)生置于可以感知的情境中，為任務(wù)的引出提供背景。

2.學(xué)生分組——團隊合作。合作學(xué)習(xí)可以提高整體的學(xué)習(xí)效果，特別是對于成績相對落后的學(xué)生效果更明顯。但是，要提高合作效率，教師首先要對學(xué)生進行合理分組。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講，分組人數(shù)最好不要超過5人，因為大部分學(xué)生還是不太習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)在的學(xué)生自我意識都比較強，當(dāng)小組成員超過6人時，就需要1名團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，否則合作學(xué)習(xí)的效率就會變差，就會有部分學(xué)生脫離團隊。小組成員組合一般由學(xué)生自選和教師適當(dāng)調(diào)配相結(jié)合的方式確定，保證每個團隊的水平大體相當(dāng)，教師要讓每個團隊成員確定在小組中的角色，一般要包括記錄人、總結(jié)人、輔助人和發(fā)言人，這樣在課堂組織中能夠相互配合，有序進行活動。這些角色在以后的教學(xué)活動中還可以進行輪換，讓每個學(xué)生都學(xué)會換位思考問題。

3.任務(wù)設(shè)計——控制節(jié)奏。職業(yè)學(xué)校的課堂要有職業(yè)學(xué)校的特點，實際上也就是合拍的問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生注意力容易分散，注意力集中時間一般在5～7分鐘。因此，在教學(xué)設(shè)計時要特別注意將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解成能夠在5分鐘左右講解完成的有序段落，然后進入到小組任務(wù)中，時間依然在5分鐘左右。節(jié)奏的控制對于教學(xué)效果同樣重要，讓學(xué)生保持適度的緊張感，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，一般一堂課以4～5個任務(wù)為宜。為達到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時掌握，整個教學(xué)過程需要有教學(xué)平臺的支持。在每個任務(wù)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果結(jié)束后，教師必須對每個學(xué)生的掌握近況進行跟蹤，因此要提前在教學(xué)平臺上將測試題準(zhǔn)備好，及時下發(fā)給學(xué)生進行檢測，并根據(jù)檢測的結(jié)果調(diào)整教學(xué)進程。

（二）課堂實施

1.流程結(jié)構(gòu)。“任務(wù)—活動—分享型課堂”具體的實施流程結(jié)構(gòu)圖如下：

2.實施說明。（1）情境設(shè)計，任務(wù)控制。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以通過語言描述、視頻、閱讀材料、實物或其他方式進行情境導(dǎo)入，重點是給學(xué)生營造一個可感觸的現(xiàn)實場景，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，時間不宜過長，一般控制在5分鐘之內(nèi)。問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需注意問題的難度梯度，根據(jù)情況可將所有的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以逐步展示學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是，每一個任務(wù)完成后均需要有一個檢測，以及時了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，控制教學(xué)的進度。（2）學(xué)生活動，教師主導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生自律性不強且數(shù)學(xué)文本閱讀能力相對薄弱，因此對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師主導(dǎo)作用非常重要，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)活動的組織上，學(xué)生以小組為單位，在教師的啟發(fā)下進行合作探究，特別在概念教學(xué)時，這一點尤為重要。以向量的概念為例，如果直接告知學(xué)生規(guī)定了大小和方向的量叫向量這一定義，肯定不如讓學(xué)生按照教師的命令進行概念體驗印象深刻。小組活動同樣需要教師主導(dǎo)任務(wù)的進程，以及時了解任務(wù)的進展和學(xué)生存在的問題，提高教師的總結(jié)針對性。（3）成果分享，意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生在一定的情境下，借助其他人（教師或同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。小組間的學(xué)習(xí)成果分享就是對由教師主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個評價，體現(xiàn)的是教師對學(xué)情的了解，對新知識在學(xué)生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的生長點的準(zhǔn)確把握。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的過程，各組的總結(jié)反映了他們對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)的水平，也是教師要提高教學(xué)水平，回頭審視教學(xué)過程的依據(jù)。

3.條件支持。第一，教學(xué)平臺建設(shè)。教學(xué)平臺的使用迎合了現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其功能需要包括兩個方面：一是教學(xué)環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，如學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、學(xué)習(xí)素材的準(zhǔn)備、課上任務(wù)檢測、課后鞏固練習(xí)等，平臺的統(tǒng)計功能幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制教學(xué)進程，提高教學(xué)的有效性。二是能實現(xiàn)在線的交流討論，可以讓學(xué)習(xí)在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的任何時間發(fā)生，開啟討論可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的實時交流。平臺最好能在智慧校園基礎(chǔ)上進行建設(shè)，這樣學(xué)生的各項數(shù)據(jù)，學(xué)生、任課教師、班主任甚至包括家長都能看到，有助于集各方合力對學(xué)生進行教育。

第二，教師空間建設(shè)。教學(xué)平臺上的教師空間建設(shè)需要以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照邏輯順序進行結(jié)構(gòu)化分解，學(xué)習(xí)素材盡可能以微課的形式呈現(xiàn)，以增加趣味性，也便于學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)習(xí)。為課堂教學(xué)的每一個任務(wù)配置檢測任務(wù)，以防因關(guān)注小組整體而忽視學(xué)習(xí)個體，測試數(shù)據(jù)可以反映每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，使教學(xué)更具民主性、公平性和開放性。

第三，過程評價設(shè)置。信息化的技術(shù)支持除了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行及時反饋外，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情感目標(biāo)的達成，這些非智力因素恰恰是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板。利用班級管理軟件可以對學(xué)生進行全方位的評價，如團隊協(xié)作、積極發(fā)言、幫助他人、遵守紀(jì)律等，教師可以根據(jù)班級的不同情況進行項目和分值的設(shè)置（獎勵項），當(dāng)然也需要對不良的習(xí)慣和行為，如作業(yè)不及時、上課遲到等進行待改進設(shè)置（扣分項），過程評價的重點是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

第四，數(shù)據(jù)分享。信息技術(shù)的應(yīng)用對教師來說還是有較大的挑戰(zhàn)性，教師需要有較高的資源整合能力和教學(xué)軟件應(yīng)用能力。即便是被動但也必須學(xué)會，因為這是學(xué)習(xí)方式的變化對教師提出的要求。數(shù)據(jù)分享是過程數(shù)據(jù)的應(yīng)用，如果學(xué)校建有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺，數(shù)據(jù)的分享就比較方便，而且可以實現(xiàn)全校大數(shù)據(jù)的分析。即便沒有，教師也可以采用一些免費的教學(xué)平臺和班級管理軟件，如藍墨云班課、雨課堂、Kahoot網(wǎng)站、班級優(yōu)化管理大師等進行教育教學(xué)應(yīng)用，同樣可以實現(xiàn)教學(xué)效果反饋、教學(xué)過程評價和數(shù)據(jù)分享。

[注釋]

①林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008：67.

②④⑤（英）懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社， 2016：26，2，17.

③（美）布魯斯·喬伊斯，（美）瑪莎·韋爾，（美）艾米莉·卡爾霍恩.教學(xué)模式[M].蘭英，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：203.