生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革初探

羅平

隨著醫(yī)療體制改革的不斷深入，社會(huì)的發(fā)展對(duì)生理學(xué)人才的要求也越來(lái)越高，這就使傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了很大的挑戰(zhàn)。如何打破現(xiàn)有的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)積極思考和應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。本文在分析了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革舉措做以初步的探索。

生理學(xué)是高校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括生理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，由于生理學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)的極其重要的組成部分，特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及提高生理學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量都具有重要的意義。因此，整體把握目前高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上采取積極的策略進(jìn)行改進(jìn)也是教育體制深化改革的需要。

一、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由人體功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)和動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分組成，從高校生理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)在教學(xué)總課時(shí)中所占比例不到20%，與此同時(shí)，人體功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)與動(dòng)物功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例分布不均，特別是人體功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重較小，因此可以看出，高校的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在較多問(wèn)題。

（一）動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程比重大且缺乏實(shí)踐性操作

高校生理學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。但目前大部分高校的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都多以動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的僅停留在對(duì)理論的驗(yàn)證層面上，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與臨床實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)生沒(méi)有真正地從實(shí)驗(yàn)中獲取臨床實(shí)際所需的技能，從而使生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性大大降低，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正作用。

（二）動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)投入大且不利于生態(tài)平衡

動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程需要有大量的動(dòng)物實(shí)體作用實(shí)驗(yàn)材料，目前此類課程所需的大量實(shí)驗(yàn)動(dòng)物通常是魚、蟾蜍、兔、鼠等脊椎動(dòng)物，這些動(dòng)物的來(lái)源有主要兩種渠道，一種是人工養(yǎng)殖，另一種是人為捕捉。一方面，人工養(yǎng)殖的動(dòng)物數(shù)量較少，購(gòu)買成本大，也會(huì)由于無(wú)法滿足教學(xué)所需而影響了實(shí)驗(yàn)課程的順利展開；另一方面，隨著實(shí)驗(yàn)課程對(duì)這些動(dòng)物的需求量越來(lái)越大，使得此類動(dòng)物的數(shù)量也在急劇減少，這在一定程度上使得原有的生物鏈遭到了破壞，打破了生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，造成了生態(tài)的失衡，進(jìn)而引發(fā)了多種的環(huán)境問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足且隱患較多

一般而言，動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程較為復(fù)雜，從教師示范教學(xué)再到學(xué)生動(dòng)手操作都需要大量的時(shí)間。實(shí)際上，原本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要的。與此同時(shí)，由于動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)的特殊性，例如動(dòng)物活體實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理畏懼以及動(dòng)物本身所攜帶的病菌可能給學(xué)生的健康帶來(lái)不利的影響等，都給實(shí)驗(yàn)教學(xué)埋下了隱患。

二、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革舉措

針對(duì)上述生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

（一）減少動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程，增加人體功能實(shí)驗(yàn)課程比重

高校生理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備臨床專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，因此，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要秉著一切臨床實(shí)際出發(fā)的原則，著重提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)就是要以大綱的要求為基準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)的具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案，與此同時(shí)，要在保留原有人體功能實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，精心選擇諸如人腦電觀察、瞳孔對(duì)光反射或是肺功能測(cè)定等人體實(shí)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充和完善人體功能實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，以此來(lái)增加人體功能實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的比重，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性

要培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，要求教師必須重視發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的主觀能動(dòng)性。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本按照教師示范教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手操作、教師再做以歸納總結(jié)的模式進(jìn)行，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式總會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而在一定程度上制約了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上?；诖耍處煈?yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案做以調(diào)整，通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式，使實(shí)驗(yàn)本身變得較為簡(jiǎn)單，易于學(xué)生操作，再采用互換角色的手段，讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備和示范教學(xué)，并且對(duì)于其他學(xué)生在操作過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，這樣一來(lái)便能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，以此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

為了規(guī)避傳統(tǒng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端，全面提升學(xué)生的生理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，教師可以通過(guò)開展綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的方式，來(lái)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)束部分開辟出一個(gè)空間，在有限的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生任意選擇其中的一個(gè)，在根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)參考有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，制定出具體、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后交由教師給出相關(guān)的指導(dǎo)意見。以此來(lái)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性，從而提升學(xué)生的生理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的諸多問(wèn)題，高校應(yīng)立足于臨床實(shí)際，從增加人體功能實(shí)驗(yàn)課程比重、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性三方面入手進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，以使高校人才的培養(yǎng)更加符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求。

（作者單位：貴州省安順市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）