信息技術促進學生電子作品創(chuàng)作的支架策略研究

余世娟

高中信息技術課程的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而電子作品的創(chuàng)作是一種培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效方式。從《高中信息技術課程標準》來看，電子作品的創(chuàng)作對學生的要求都屬于較高的水平。本研究針對目前電子作品創(chuàng)作的教學中出現(xiàn)的問題和困難，找到電子作品教學和支架策略的結合點，以Moodle為教學平臺，形成了“作品構思支架策略”和“作品制作支架策略”，形成了促進高中生電子作品創(chuàng)作的理論成果。

一、研究的背景

在《高中的信息技術課程標準》中，列出了對學生的能力水平的要求，結合平面設計的教學情況，可以看出，要想完成平面設計的作品，在知識性目標中，要達到遷移應用水平；在技能性目標中，要達到熟練操作水平，在情感性目標中，要達到領悟（內化）水平。這三種水平都屬于高的水平要求。

本研究中的電子作品指的是利用Photoshop制作的平面設計作品。創(chuàng)作是指學生利用photoshop軟件，對圖形、圖像、文字等平面元素進行加工處理，形成完整的信息作品。在學生電子作品創(chuàng)作中，筆者發(fā)現(xiàn)，第一，學生的作品構思尚不成熟。學生往往是從自己的喜好出發(fā)，尚不具備成熟的構思作品的能力。第二，photoshop技術的遷移能力差異明顯。在進行自主創(chuàng)作的時候，很多技術不能夠靈活運用。第三，學生完成的作品大多處于“半成品”狀態(tài)，尚有許多可以改進的空間。本研究探索利用Moodle教學平臺，構建信息技術環(huán)境下的支架策略，從而促進高中生電子作品的創(chuàng)作。

二、Moodle平臺支持下的支架策略的設計

根據(jù)對高中生電子作品創(chuàng)作過程的分析，可以將學生的創(chuàng)作過程分為三個階段：構思、制作和評價，這三個階段不是單向的，而是一個螺旋上升的過程。學生根據(jù)構思來制作作品，然后對作品進行評價，評價的結果又會導致構思的改進，從而修改構思，進一步制作，從而完成作品。根據(jù)加涅的心智技能形成結構論，可以對每個階段的教學目標進行分解，并和學生的心理認知過程建立對應關系，再根據(jù)相應的學習過程提供支持學習的支架策略。如圖1所示.

根據(jù)對市信息技術教師群的老師們的訪談，普遍認為“作品構思支架策略”和“作品制作支架策略”所對應的教學內容在教學中更處于重難點位置，更具有研究的價值。因此，本研究將對“作品構思支架策略”和“作品制作支架策略”開展行動研究。最終，形成結論如下：

1）“作品構思支架策略”

1. 課前準備，設計支架

課前準備包括對學習內容的分析和對學生的分析以及對教學平臺的設計等。教師對學生學習的重難點要有正確的估計，對學生的知識儲備以及技能水平等要把握準確，并據(jù)此設計相應的學習支架。

2. 激發(fā)興趣，布置任務

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過優(yōu)秀的案例、作品分析、引入獎勵機制等等形式吸引學生的學習興趣。

（三）組織討論，激發(fā)創(chuàng)意

組織學生圍繞某些問題進行討論，進行頭腦風暴，集思廣益，激發(fā)創(chuàng)意。討論的主題可以是圍繞某個作品主題的設計，也可以是針對某些難點的討論。

4.呈現(xiàn)支架，規(guī)范設計

學生有了自己的主題和設想之后，教師可以通過設計支架來幫助學生將這些零碎的想法統(tǒng)一起來，形成一個完整的系統(tǒng)的構思。

5.個別輔導，完善設計

學生可以通過平臺跟教師和同學進行在線交流，也可以和教師進行面對面的交流。

2）“作品制作支架策略”

1. 課前準備，設計支架。

針對新的操作技巧或者技術，教師要設計相應的支架，幫助學生熟練運用。

2. 設置情景，提出任務。

技術是為了創(chuàng)作服務的。教師要進行學習情景的設計，交代清楚為什么要學習這項內容。

3. 提供支架，幫助理解。

對于一些比較復雜的技術操作，教師可以提供技術理解的支架，幫助學生在理解技術原理的基礎上，達到熟練運用技術的目標。

4.呈現(xiàn)支架，展示制作過程。

教師需要通過支架，讓學生熟悉相關的技術操作流程，而且要通過支架，激發(fā)學生制作作品的興趣和動力。

5.適時指導，提供幫助

教師的操作演示學生往往容易忘記具體的步驟，因此教師要提供一些在線的支架以及對學生進行一些個別的輔導。此環(huán)節(jié)教師要注意分層教學。

三、支架策略在高中生電子作品創(chuàng)作中的效果分析

本人選取了廣州市第八十六中學高二年級的兩個班的學生作為實驗對象。由于學生之前沒有進行過作品創(chuàng)作，所以本人將他們之前的信息技術的成績作為前測成績。通過分析，高二1班和高二2班的前測成績無顯著差異。本人選取《多媒體作品的封面設計》作為準實驗的教學內容，根據(jù)“作品構思支架策略”和“作品制作支架策略”進行教學設計，對實驗組開展教學，而對控制組按照常規(guī)方式進行教學。在完成教學任務之后，采用作品評價量表，對實驗班和控制班的作品進行后測，后測結果顯示如下表1所示。

從上表可以看出，實驗班和控制班的作品成績存在顯著差異。實驗結果驗證了實驗假設，與不采用Moodle環(huán)境下的“作品構思支架策略”和“作品制作支架策略”相比，采用Moodle環(huán)境下的“作品構思支架策略”和“作品制作支架策略”更能提高學生平面設計作品的成績。

四、結語

本研究形成了相對成熟的作品構思支架策略”和“作品制作支架策略”，在教學實踐中取得了良好的效果。后期可將研究的范圍擴大到其他電子作品（比如FLASH動畫和WORD海報等）。

（作者單位：廣東省廣州市第八十六中學）