微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)

林祥生

作為一種新興的教學(xué)手段，在高中歷史課堂中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，是信息時(shí)代發(fā)展并適應(yīng)教育需求的必然產(chǎn)物。但也正是其“新興”地位，作為新生事物成長(zhǎng)的特性也決定了它在教學(xué)中的應(yīng)用必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，去接近它、認(rèn)識(shí)它、研究它，并充分利用它，就成為歷史教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物

1、微課的含義、特性及理論基礎(chǔ)

在美國(guó)，2008年，一位叫戴維·彭羅斯的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出“微課程”概念并率先實(shí)踐；在國(guó)內(nèi)，較早的概念提出則由胡鐵生完成。他認(rèn)為，微課就是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。事實(shí)上，這一概念并未得到教育大家的一致贊同，如張一春、戴維·彭羅斯等人以及微型學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等均對(duì)此保持有自己的看法。但無(wú)論各方觀點(diǎn)如何，對(duì)于“在較短的時(shí)間內(nèi)講解某一知識(shí)點(diǎn)”這一點(diǎn)是保持一致性的。將其進(jìn)行細(xì)化，微課的特點(diǎn)具體可表述為三點(diǎn)：一是主題突出、內(nèi)容具體，這是它最主要的特點(diǎn)；二是草根研究、趣味創(chuàng)作，這是它得以在教學(xué)領(lǐng)域漸至普及的基礎(chǔ)；三是成果簡(jiǎn)化、多樣傳播，這是它得以輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目的的重要原因。

2、微課的誕生是時(shí)代的呼喚和教育的需求

一方面，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的大量普和信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)同步推進(jìn)，使得在網(wǎng)絡(luò)上共享各種教育資源成為一種可能和現(xiàn)實(shí)；另一方面，作為數(shù)字社會(huì)的原住民，現(xiàn)在的高中生從一出生就接觸到各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，他們對(duì)于借助網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具備一定的技術(shù)基礎(chǔ)且接受程度較高。這兩者，都使得在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)成為一種非常有效且便利的課堂教學(xué)打開方式。同時(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷和不足，微課的可供反復(fù)播放觀看的特性，也滿足了學(xué)生不受時(shí)空限制、隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)的需求。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的三個(gè)方面

1、傳授學(xué)習(xí)方法

深入研究微課的概念及內(nèi)涵就應(yīng)懂得，雖然微課的主要特點(diǎn)是“在較短的時(shí)間內(nèi)講解某一知識(shí)點(diǎn)”，但教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的講解絕不是微課的真正價(jià)值所在，而應(yīng)是以之為載體引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)與能力構(gòu)建的方法，同時(shí)幫助學(xué)生以對(duì)教師授課方法的理解與把握來(lái)提高自我學(xué)習(xí)的效率和效果。做好這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)做到舉一反三、觸類旁通，既可提高學(xué)習(xí)效率，亦可在知識(shí)與能力的累積和遷移中，提高針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決的能力。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)心向

沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣并持續(xù)保持就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的心向，即以有關(guān)學(xué)習(xí)的思想認(rèn)知對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)，包括對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知、記憶、思維、情感等，起到正向的推動(dòng)作用。而將微課應(yīng)用于教學(xué)，借助信息技術(shù)的、對(duì)于學(xué)生而言極具吸引力的特點(diǎn)，就能夠迅速的吸引到學(xué)生的注意。如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念快速導(dǎo)入課題，將核心教學(xué)內(nèi)容以迥異與常規(guī)的方式打開，提供富有表現(xiàn)力的教師講述與表達(dá)等，就會(huì)很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究心向，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究等。

3、經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)習(xí)

對(duì)教師而言，教學(xué)工作就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)數(shù)年或更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，多多少少都會(huì)形成各自的教學(xué)特色并有一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；或者，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要及時(shí)解決。在這種情形下，將微課引入高中歷史教學(xué)，既會(huì)為廣大教師提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流以提高自身教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，也會(huì)因了他人的經(jīng)驗(yàn)而給自己解決相關(guān)教學(xué)問(wèn)題提供了必要的平臺(tái)和思路。因此，每一名歷史教師都應(yīng)抱著這一心態(tài)，將自己制作的微課上傳到教學(xué)教學(xué)交流平臺(tái)，以在廣聞博覽中隨時(shí)提高自己。

三、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課的注意事項(xiàng)

1、主動(dòng)適應(yīng)

與將現(xiàn)在的高中生稱為數(shù)字時(shí)代的“原住民”相對(duì)，有人將廣大中老年人，包括廣大的中老年教師，稱之為數(shù)字時(shí)代的“移民”。與思想認(rèn)知等因素相關(guān)，他們接受新事物時(shí)是較為困難的，技術(shù)“掃盲”以及教育理念“掃盲”因素明顯。即以微課來(lái)說(shuō)，就涉及到微課的制作、使用等相關(guān)信息技術(shù)的儲(chǔ)備，以及教育理念的更新等。因此，廣大歷史教師面對(duì)微課這一新興教學(xué)媒體時(shí)，必要調(diào)整心態(tài)、主動(dòng)適應(yīng)、積極學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用、反思、改進(jìn)和提高。

2、適度使用

盡管微課融入教學(xué)是趨勢(shì)也是需求，但它畢竟只是歷史教學(xué)所應(yīng)用到的廣泛的資源、策略與方法中的技術(shù)手段之一種，可以應(yīng)用而非必需應(yīng)用。因此，微課的教學(xué)應(yīng)用，必要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容所需和學(xué)情實(shí)際所取而定，否則即是一種濫用。如在教學(xué)的主要形式是對(duì)問(wèn)題的探究交流、學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性欠缺等情形下，就不適宜使用微課。進(jìn)一步講，即便歷史課堂確實(shí)需要使用微課輔助，教師也必要綜合考慮并明確微課的使用節(jié)點(diǎn)、使用方式和使用到何種程度的問(wèn)題，非如此就不能保證微課資源的使用與課堂教學(xué)的其他部分形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，亦即課堂所使用各相關(guān)資源的有效整合問(wèn)題。

3、非智力因素

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在很大程度上會(huì)受到非智力因素的影響。因此，教師在微課制作時(shí)，就必要在知識(shí)講解的合適的節(jié)點(diǎn)，以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的形式來(lái)做出針對(duì)學(xué)生非智力因素的應(yīng)有關(guān)注。如以幽默的金句或夸張的肢體動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等，以自我觀點(diǎn)表達(dá)的方式來(lái)影響學(xué)生的認(rèn)知，就是非常必要的。畢竟“學(xué)”是為了“用”，否則所謂的“學(xué)”就失去了其存在的價(jià)值。

總之，作為新出現(xiàn)的輔助歷史教學(xué)的手段之一，要科學(xué)、合理的將微課應(yīng)用到教學(xué)中去，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入理解其內(nèi)涵及應(yīng)用場(chǎng)景，是非常必要的。如此，我們的歷史課堂才會(huì)因順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需求而充滿勃勃生機(jī)！

（作者單位：福建省安溪第八中學(xué)）