運(yùn)用歷史地理知識提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量探究

范嬌

在新課改背景下，高中歷史要以提高學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。歷史地理知識融合了地理和歷史兩大學(xué)科知識點(diǎn)，將其運(yùn)用于高中歷史教學(xué)過程中，可以使得高中歷史教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，通過空間觀念的形成來不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文從應(yīng)用歷史地圖、加強(qiáng)科際聯(lián)系、設(shè)計(jì)綜合課題三方面重點(diǎn)探討運(yùn)用歷史地理知識提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的途徑，并且簡要分析在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地理知識時(shí)所需要主義的問題，旨在更好的提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，為高中歷史一線教育者提供一定的借鑒。

前言：歷史是一門綜合性學(xué)科，由“史地不分家”這一說法可以看出，歷史和地理之間具有不可分割的緊密聯(lián)系。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要科學(xué)合理的運(yùn)用歷史地理知識，歷史地理知識的應(yīng)用使得學(xué)生明確歷史事件發(fā)生的歷史要素、地理?xiàng)l件，引導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用歷史地理知識從不同的角度對歷史知識點(diǎn)或者歷史事件加以分析，從而更好的提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。此外，高中歷史教材中也蘊(yùn)含大量的地理知識，如“商鞅變法”、“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”等內(nèi)容的講解，需要明確本地區(qū)的地緣環(huán)境、位置資源條件等。對此，本文對歷史地理知識在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡要分析與著重探討。

1運(yùn)用歷史地理知識提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）應(yīng)用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

在高中歷史教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用歷史地圖，加深對其中山川河流、古今地名等要素的理解，在正確認(rèn)識歷史地圖的基礎(chǔ)上，將教材中有關(guān)的歷史內(nèi)容融入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，切實(shí)有效的提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史地圖可以充分反映某一歷史現(xiàn)象在特定時(shí)期內(nèi)的發(fā)展情況，通過多個(gè)歷史地圖的分析比較可以更好的明確該歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢，并且結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識從多個(gè)角度了解影響歷史現(xiàn)象的因素，這對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)具有積極的推動與促進(jìn)作用。例如，在人民版高中歷史知識點(diǎn)講解過程中，教師可以為學(xué)生出示臺灣的歷史地圖，分別涵蓋三國、隋朝、元朝、明朝等歷史時(shí)期，使得學(xué)生明確臺灣在三國時(shí)稱夷洲、隋朝時(shí)稱流求、元朝時(shí)稱琉球、明朝時(shí)稱臺灣，通過不同名稱來更好的明確其所在的歷史時(shí)期，進(jìn)而對歷史背景加以分析。

（二）加強(qiáng)科際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件

在高中歷史知識點(diǎn)的講解過程中，教師要以歷史教材為藍(lán)本，在其中滲透一定的地理知識，通過兩者的科際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史事件的理解，從而使得學(xué)生的認(rèn)知能力上升到一個(gè)全新的高度。例如，在人民版“英國資產(chǎn)階級革命”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，教師可以將英國的氣候分析融入其中，即“英國屬于溫帶海洋性氣候，常年陰雨且氣溫溫差較小，這種氣候不利于農(nóng)作物生長，但是卻適應(yīng)多汁牧草的生長，有利于養(yǎng)羊等畜牧業(yè)的發(fā)展?！蓖ㄟ^此類知識的融入和整合，可以更好的理解英國資產(chǎn)階級革命的歷史背景，從而加深學(xué)生對歷史事件的理解，使得學(xué)生對歷史事件的理解和認(rèn)識更加全面。

（三）設(shè)計(jì)綜合課題，提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)實(shí)效

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)地理知識和歷史知識相融合的綜合性課題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的歷史知識逐步應(yīng)用其中，通過歷史地理知識的運(yùn)用最大限度的激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)實(shí)效性。例如，在人民版“中國古代史水利工程”的高三專題復(fù)習(xí)過程中，教師可以立足于當(dāng)前的南水北調(diào)的背景之下，對歷史教材中的隋朝大運(yùn)河、元朝運(yùn)河等知識點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，成立相應(yīng)的研究課題，使得高中生歷史復(fù)習(xí)取得良好效果。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自行搜集材料，了解中國古代水利工程的相關(guān)內(nèi)容，包括背景條件、作用、現(xiàn)實(shí)意義等；其次，學(xué)生在搜集資料后可以對其中的某一個(gè)方面加以思考，形成一定的觀點(diǎn)或者結(jié)論，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)識，可以對學(xué)生給予適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)；最后，學(xué)生撰寫研究性小論文，于全班展示自己的成果。通過綜合性課題的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的分析能力和解決能力，使得學(xué)生更加明確歷史事件產(chǎn)生、存在和發(fā)展的多種因素。

2在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地理知識的注意事項(xiàng)

歷史地理知識和高中歷史從本質(zhì)上來說屬于不同的學(xué)科體系，雖然歷史地理知識的應(yīng)用可以有效提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，但是因兩者自身所具有的獨(dú)特性，在實(shí)際的運(yùn)用過程中仍舊需要注意一些問題，以便更好的實(shí)現(xiàn)地理歷史知識與高中歷史教學(xué)的有效融合。

第一，分清主次。教師在高三歷史教學(xué)中要適當(dāng)性的融入歷史地理知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，但是要以歷史教學(xué)目標(biāo)為主，將歷史地理知識的運(yùn)用看做是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的輔助性工具，從而完成高中歷史教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。

第二，實(shí)事求是。在高三歷史教學(xué)中教師所應(yīng)用的歷史地理知識要具有真實(shí)性和客觀性，盡量不要用某些具有爭議性的假說或者理論。這就需要教師要根據(jù)歷史教材中所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，科學(xué)有效的備課，保證歷史學(xué)科的科學(xué)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

總結(jié)：綜上所述，歷史地理知識集歷史知識和地理知識于一身，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視歷史地理知識的運(yùn)用，通過科學(xué)有效的方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的激發(fā)，不斷提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，全方位的提高高中歷史課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：四川省樂山第一中學(xué)校）