小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)的有效性策略

徐景榮

前言：在新課改的發(fā)展下，要求小學(xué)教師發(fā)展素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。以小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)為例，教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，從而正確理解科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)存在的不足

（一）缺乏思維訓(xùn)練

隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展，使得社會(huì)充分認(rèn)識(shí)到了小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)的重要性，能有效提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，有利于提高小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，很多小學(xué)教師都開展了很多的科學(xué)探究活動(dòng)，但在實(shí)施上存在很多問(wèn)題。教師過(guò)于注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期順利完成教學(xué)活動(dòng)，忽略了思維訓(xùn)練的重要性，使得教學(xué)的目的和意義發(fā)生了改變，沒(méi)有體現(xiàn)活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）缺少正確的教學(xué)理念

很多小學(xué)教師缺少正確的角色認(rèn)知能力，片面的認(rèn)為教師的主要工作是“教學(xué)”，而學(xué)生就是“學(xué)習(xí)”。因此，很多教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，希望每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得收獲，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)很多活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)迎合。在這種情況下，學(xué)生很難理解探究活動(dòng)中的內(nèi)容，并沒(méi)有掌握真正的思維定式。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色地位，應(yīng)與小學(xué)生處于同等地位，同為學(xué)習(xí)者，共同探究問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而保障教學(xué)效率。

（三）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

許多小學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的目的，就是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而探究活動(dòng)只是一種手段，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。而思維教學(xué)也是如此，應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維水平，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，探究活動(dòng)與思維能力都是教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生在實(shí)踐中獲得感悟，并通過(guò)思想來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，二者是相互相成的關(guān)系。教師將教學(xué)目標(biāo)割裂開來(lái)，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也不利于提高學(xué)生的思維能力，使得教學(xué)效率受到了嚴(yán)重的影響。

二、淺析小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中思維教學(xué)有效性的措施

（一）優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生的知識(shí)量有限，不能有效理解探究活動(dòng)的內(nèi)容和意義，不利于學(xué)生吸收教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)質(zhì)量受到了影響。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并通過(guò)觀察、思考、實(shí)踐等過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，既可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，又可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，從而保障教學(xué)效率。例如，教師對(duì)《螞蟻》一課進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，從而正確制定觀察螞蟻的方法和策略。為了保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的觀察效果，筆者將課前準(zhǔn)備好的螞蟻向?qū)W生展示，有利于學(xué)生進(jìn)行直觀了解。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“小螞蟻總是四處爬動(dòng)，同學(xué)們有什么辦法能更好地觀察它呢”？當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)完畢后，有效激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，很多學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該將螞蟻粘在透明膠上。部分學(xué)生認(rèn)為用糖吸引螞蟻就不會(huì)亂跑了，還有一些學(xué)生認(rèn)為可將螞蟻凍在冰塊里。孩子們提出了很多新奇的想法，但大多數(shù)想法都會(huì)對(duì)螞蟻造成傷害，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。對(duì)此，筆者將學(xué)生提出的猜想列在多媒體上，并要求學(xué)生再次猜想，“哪種方法既可以清楚觀察螞蟻，又不會(huì)傷害它呢”？在這種模式下，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維能力，促使其對(duì)現(xiàn)有的想法進(jìn)行分析與驗(yàn)證，最終確定合理的觀察方法，能有效保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，強(qiáng)化思維熱情

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、興趣點(diǎn)多，雖然對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較大的興趣，但常常只能維持一段時(shí)間，不能堅(jiān)持下去，使得活動(dòng)效果受到了嚴(yán)重的影響。對(duì)此，筆者將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教學(xué)當(dāng)中。例如，在講授《植物的花》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)，要求學(xué)生了解不同花的特征和構(gòu)造，并探究各種花之間的差異。為了保障教學(xué)效果，筆者將班級(jí)學(xué)生按照四人為一組進(jìn)行劃分，為每個(gè)小組分發(fā)黃瓜花、油菜花、南瓜花。其中，三名小組成員對(duì)各自的花進(jìn)行觀察和操作，另外一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和分析。要求各個(gè)小組在10分鐘之內(nèi)完成所有任務(wù)，用時(shí)最少且回答準(zhǔn)確的小組為冠軍。在這種情況下，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)興趣，提高其探討問(wèn)題的熱情。很多學(xué)生都對(duì)花的形狀、顏色、大小、味道等進(jìn)行了研究，只有一小部分的學(xué)生對(duì)花進(jìn)行了解剖，分析了花的組織結(jié)構(gòu)。之所以設(shè)計(jì)探討時(shí)間為10分鐘，是因?yàn)榉闲W(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能保障探討問(wèn)題的效率。筆者在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，并沒(méi)有直接將答案公布出來(lái)，而是對(duì)花的每個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解，并選出研究結(jié)果較為準(zhǔn)確的小組進(jìn)行講解，促使其他小組成員思考存在的差異，從而獲得新的感悟和理解。既能增強(qiáng)學(xué)生探討問(wèn)題的信心，又抓住了學(xué)生期待表?yè)P(yáng)的心理，促使學(xué)生一直保持探究問(wèn)題的積極性，維持思維熱情，以保障教學(xué)效果。

（三）完善結(jié)論展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

結(jié)論展現(xiàn)比較考察學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生對(duì)自身觀察、思考、實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行綜合整理和分析，從而得出最終結(jié)論。有利于教師對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行考察，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的研究、記錄、交流、整理、表達(dá)等能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于強(qiáng)化其思維能力，從而分析成功或失敗的原因，以獲得相應(yīng)的知識(shí)體會(huì)。促使學(xué)生在反復(fù)鍛煉中提升創(chuàng)造能力，便于解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：將思維教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，要求小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，以保障科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：遼陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院）