研究生多元化培養(yǎng)管理的探索與研究

王亞納

【摘要】研究生培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中的重中之重，文章根據(jù)現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的一系列問題，提出協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系，創(chuàng)新管理模式，為進(jìn)一步推進(jìn)研究生多元化培養(yǎng)模式改革提供了方向。

【關(guān)鍵詞】研究生培養(yǎng);新途徑;管理

近幾年來，隨著教育政策的不斷調(diào)整、體制的不斷健全，研究生的培養(yǎng)條件和培養(yǎng)制度得到一定程度的改善，但受部分傳統(tǒng)體制束縛，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)與社會發(fā)展人才需求之間的矛盾也頗為凸顯。為此，如何從社會需求出發(fā)，解決教學(xué)矛盾，改革創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)多元化人才成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)的重要課題。

一、研究生培養(yǎng)管理工作中普遍性問題的表現(xiàn)

（一）學(xué)生綜合能力弱化現(xiàn)象較為突出

突出表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在培養(yǎng)過程中，研究生表現(xiàn)出習(xí)慣的接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識，不敢或不善于提出自己的觀點(diǎn)和主張，靠簡單地推演或論證來間接獲取相關(guān)知識。受教學(xué)模式影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與社會實(shí)踐的機(jī)會不多，他們主要面對的是理論學(xué)習(xí)的問題，而這些問題與社會實(shí)踐有較大的差距。一部分研究生即使參與了科研實(shí)踐，也很難有自主選擇的權(quán)利，只是局限于導(dǎo)師的研究領(lǐng)域之內(nèi)，無法充分發(fā)揮學(xué)生本人的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）“特殊”師生關(guān)系的矛盾激化

眾所周知，本科生教育和研究生教育的重要區(qū)別就是導(dǎo)師。導(dǎo)師和研究生之間存在的是對研究對象親密合作和共同探索的師生情誼。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的飛速提升和人們物質(zhì)欲望的膨脹，當(dāng)下這種不言自明的師生關(guān)系逐漸在發(fā)生改變，甚至異化，“老板”與“雇員”的扭曲關(guān)系悄然而生，學(xué)生成了“純粹勞動力”的身份執(zhí)行，他們的日常生活是完成導(dǎo)師指定的任務(wù)，導(dǎo)師的“好”與“壞”的評價(jià)在于是否會給予學(xué)生一定的報(bào)酬，“壞”的導(dǎo)師是直接強(qiáng)迫學(xué)生無償寫課題，致使許多研究生為了完成導(dǎo)師交給的“硬性任務(wù)”而無暇自主學(xué)習(xí)，自由探索，無暇進(jìn)行自己喜歡的科學(xué)研究，以致顧此失彼，一無所成。

（三）教學(xué)管理自主意識不強(qiáng)

一是導(dǎo)師沒有明確的培養(yǎng)責(zé)任要求。導(dǎo)師既是學(xué)生學(xué)術(shù)成長的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，又是學(xué)生的直接管理者。但是多數(shù)導(dǎo)師都忽略了自己作為管理者這一角色，這導(dǎo)致學(xué)生的一些問題得不到及時(shí)有效的解決。部分導(dǎo)師過于依賴院系的管理人員，缺乏與同行的溝通交流與協(xié)作。二是學(xué)生沒有自我管理的主動性。自我管理意識不僅使研究生明確具體的職責(zé)和任務(wù)，還可使其積極配合導(dǎo)師及時(shí)、自覺、主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我管理，進(jìn)而有計(jì)劃有步驟地完成各個(gè)階段的任務(wù)。但是目前的實(shí)際情況是一些研究生自我要求和約束不夠嚴(yán)格，自我規(guī)劃不夠細(xì)致，參與學(xué)術(shù)活動、實(shí)踐環(huán)節(jié)積極性不足。

二、研究生培養(yǎng)管理工作中普遍性問題分析

（一）人才培養(yǎng)方式單一，功利化現(xiàn)象嚴(yán)重

我國目前的研究生培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上模糊，使學(xué)生在理論知識和科學(xué)研究方面缺少了孕育創(chuàng)新精神的意識。在培養(yǎng)模式上，一般采取的是導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式，不少還是師傅帶徒弟的單向灌輸和傳授，研究生關(guān)注的問題長期局限于導(dǎo)師所熟悉的研究領(lǐng)域，對科學(xué)前沿了解得并不多。同時(shí)，限于教學(xué)和科研實(shí)踐的客觀條件，有的研究生沒參加過有影響力的學(xué)術(shù)會議或者社會實(shí)踐，在一定程度上限制了研究生的學(xué)術(shù)視野的拓寬和綜合能力的提高，阻礙了學(xué)生進(jìn)行開拓性思考。更有甚者，一部分研究生 “學(xué)歷”大于“學(xué)問”，目的非常功利，學(xué)風(fēng)浮躁輕飄，把碩士、博士學(xué)歷當(dāng)成敲門磚，只求找一個(gè)好工作，這從主觀能動性上影響了自身能力素質(zhì)的提升。

（二）導(dǎo)師制度的不合理

研究生培養(yǎng)模式基本上都是以導(dǎo)師制為主，主要強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的地位和作用，在保證研究生教學(xué)環(huán)節(jié)方面確實(shí)起到了關(guān)鍵作用。目前，大部分高校對導(dǎo)師利益分配的取向側(cè)重于科研成果，忽視了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。另外，學(xué)校給導(dǎo)師分配學(xué)生，往往側(cè)重于導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)，不是根據(jù)導(dǎo)師往屆研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。事實(shí)上，部分導(dǎo)師多忙于行政事務(wù)和應(yīng)酬，既難以潛心做研究，更難騰出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果造成大批優(yōu)秀學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。而資歷較淺的導(dǎo)師就只能利用有限的學(xué)生資源通過學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究或者理論文章發(fā)表為自己謀取相應(yīng)報(bào)酬，久而久之，“老板”與“員工”的關(guān)系孕育而生。

（三）教育體制不完善

首先，在教育理念上缺少獨(dú)立人格教育。傳統(tǒng)教育方面，還是采用說服教育為主，對學(xué)生采取的是說教方式。而在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師向?qū)W生進(jìn)行單向傳輸。而家長在教育孩子的過程中，也是從自身的標(biāo)準(zhǔn)去教育孩子，并未真實(shí)考慮到學(xué)生的自主思維與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到某一社會現(xiàn)象或者實(shí)際問題時(shí)，就會采用教師、家長傳授的方式去進(jìn)行對號入座，或者直接請教教師或者家長，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。其次是注重文化知識的教育，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這一教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是綜合素養(yǎng)差，缺少自主管理意識。再次，學(xué)校管理方式有待改進(jìn)。高校通過創(chuàng)建規(guī)章制度來對學(xué)生展開日常管理，管理人員面對的學(xué)生群體龐大，無暇一一指導(dǎo)并讓學(xué)生參與管理。有些管理機(jī)構(gòu)即便讓學(xué)生參與管理，學(xué)生也是處于從屬性地位，并沒有從實(shí)際出發(fā)來制定管理制度，導(dǎo)致學(xué)生管理工作流于形式。

三、優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式的新途徑

（一）注重協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力

首先，倡導(dǎo)校企協(xié)同合作發(fā)展。近年來，高校普遍存在“實(shí)習(xí)弱化”的現(xiàn)象，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實(shí)際訓(xùn)練條件的支持，只有通過具有實(shí)在價(jià)值的訓(xùn)練過程并經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運(yùn)用、創(chuàng)造知識和技術(shù)，并取得效果。大學(xué)教育的條件尤其是實(shí)際訓(xùn)練的條件是相當(dāng)有限的，因此，通過學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難有作為的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過程相結(jié)合，傳授、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。因此，校企合作能為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高提供條件。

其次，提倡本研協(xié)同培養(yǎng)。要敢于打破本科、研究生培養(yǎng)相對封閉的傳統(tǒng)壁壘，才能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)的需要。麻省理工學(xué)院早在1993年就針對四年制本科通才教育的局限進(jìn)行改革，實(shí)行“理學(xué)士-工程碩士無縫計(jì)劃”，使學(xué)生在特定的專業(yè)領(lǐng)域接受完整的訓(xùn)練。本碩一體化的人才培養(yǎng)模式，即本科階段構(gòu)建寬厚的、通用性較強(qiáng)的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，研究生階段依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)才能，增強(qiáng)對科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的適應(yīng)性的一種新型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以克服本科生與研究生培養(yǎng)的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

再次，倡導(dǎo)師生協(xié)同合作。進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，對有培養(yǎng)前途的學(xué)生應(yīng)從本科階段起就配備導(dǎo)師，使他們有機(jī)會領(lǐng)略名師、大家的風(fēng)范，在導(dǎo)師幫助下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇專業(yè)方向，參與導(dǎo)師的科研活動，通過與導(dǎo)師的交流互動，感受其睿智與思考精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

（二）切實(shí)關(guān)注研究生成長，優(yōu)化師生關(guān)系

目前，就學(xué)校教育與導(dǎo)師引導(dǎo)而言，在研究生的培養(yǎng)過程中進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系，需要做到切實(shí)關(guān)注研究生的成長，加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生之間的溝通，了解研究生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)與生活狀況，在一定程度上合理引導(dǎo)研究生解決困難，改變導(dǎo)學(xué)之間的非健康狀態(tài)。為此，應(yīng)該有意識建立師生之間有效而通暢的溝通渠道，加強(qiáng)師生雙方之間的互相理解。

（三）創(chuàng)新管理方式，健全研究生培養(yǎng)體制

研究生培養(yǎng)需要結(jié)合我國國情和各學(xué)校自身的特色，從培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、考核方式等方面出發(fā)，強(qiáng)化研究生管理體系。對研究生教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、開放、創(chuàng)新。在強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)院、學(xué)科、導(dǎo)師、研究生自我的行動與學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)理念一致。協(xié)調(diào)學(xué)校層面、學(xué)院層面、學(xué)科層面、導(dǎo)師層面、自我管理層面，在研究生教育管理上進(jìn)行明確分工。對于教育管理中的衍生問題，用協(xié)商、創(chuàng)新方法來解決，做到人盡其才，物盡其用。各個(gè)管理部門和管理者都要面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新問題，需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，理解現(xiàn)代管理理念的精髓。學(xué)校的導(dǎo)師與管理者對研究生要在育人上堅(jiān)持以人為本、立德樹人的理念。學(xué)校、學(xué)院出臺導(dǎo)師培訓(xùn)制度，通過參加國內(nèi)外的師資培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)訪問、研究生培養(yǎng)高端論壇、全人教育學(xué)術(shù)沙龍等多種渠道的歷練，學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人方法與育人理念，因材施教，提升研究生培養(yǎng)的能力與水平。

隨著研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展，高校研究生培養(yǎng)越來越受到集約型和粗放型培養(yǎng)方式的矛盾困擾。優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在有效的教育空間中，鏈接優(yōu)勢資源，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

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