動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：著眼學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

潘月光

在體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展多元化趨勢(shì)下，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（Dynamic Assessment）作為一種新型評(píng)價(jià)模式逐漸走進(jìn)人們的視野。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)作為一種互動(dòng)式評(píng)價(jià)方式，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式過(guò)分側(cè)重于測(cè)量與篩選的特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面進(jìn)行了全新的嘗試，較好地改變了過(guò)去將教學(xué)與評(píng)價(jià)分割處置的現(xiàn)狀，做到了教中有評(píng)、評(píng)中有教，使教學(xué)與評(píng)價(jià)相得益彰，讓體育課堂煥發(fā)出了新的活力。

一、一種教評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種交互評(píng)價(jià)的方法，重在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)干預(yù)作出反應(yīng)的能力。它包含了有目的、有計(jì)劃的中介教學(xué)，同時(shí)也包含對(duì)教學(xué)影響效應(yīng)的評(píng)價(jià)。維果茨基（Vygotsky）在社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論中，提出了社會(huì)中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)以及支架等概念，其中最近發(fā)展區(qū)概念是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的核心思想。根據(jù)社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論，個(gè)體對(duì)基于當(dāng)前水平的外界支持或外部介入的反應(yīng)揭示了尚未全面開發(fā)的認(rèn)知功能，而且恰到好處的介入能夠使個(gè)體超越學(xué)生單獨(dú)行動(dòng)時(shí)的水平，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)個(gè)體更快發(fā)展。

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，測(cè)量與篩選對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用非常有限。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是一種集發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為一體的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知形成和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展具有顯著的效果。

二、“三明治”式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)發(fā)展至今，產(chǎn)生了許多著名的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。在這些模式當(dāng)中，“測(cè)試-訓(xùn)練-測(cè)試”——“三明治”式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式是最經(jīng)典且最容易進(jìn)行操作的一種模式。下面，筆者就以水平四《足球-腳背正面踢球》教學(xué)為例，說(shuō)明如何以“三明治”式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式（圖1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

1.“腳背正面踢球”教學(xué)第2課時(shí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“腳背正面射門”測(cè)試（前測(cè)）。在測(cè)試中，了解學(xué)生目前的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，同時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，了解不同學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、心理狀態(tài)等方面所存在的學(xué)習(xí)障礙。測(cè)試后，教師協(xié)助學(xué)生填寫《“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)單》的前測(cè)結(jié)果、主要學(xué)習(xí)障礙，并提出練習(xí)策略與建議（表1）。

2.教師根據(jù)了解到的學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)障礙，結(jié)合前期的障礙與策略預(yù)設(shè)，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以干預(yù)和互動(dòng)的形式展開訓(xùn)練活動(dòng)，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)障礙，教師主要采用有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行干預(yù)。如，通過(guò)踢充氣實(shí)心球，提高腳踝力量；通過(guò)負(fù)重蹲起、單腿蹲起強(qiáng)化腿部力量，提高支撐的穩(wěn)定性；通過(guò)在足球上貼彩色不干膠作為標(biāo)記，強(qiáng)化擊球部位等。對(duì)于心理狀態(tài)方面的學(xué)習(xí)障礙，教師主要采用互動(dòng)的形式，了解學(xué)生產(chǎn)生障礙的起因，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、合理分組等方式幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，還可以了解到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能形成差異，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)與個(gè)性化學(xué)練手段。

3.在進(jìn)行了2～3課時(shí)的干預(yù)與互動(dòng)之后，再次進(jìn)行“腳背正面射門”測(cè)試（后測(cè)）并填寫評(píng)價(jià)單。2次測(cè)試之間的差別體現(xiàn)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的大小，學(xué)生后測(cè)的水平即是學(xué)生現(xiàn)階段的最大潛力水平。在兩次測(cè)試中，進(jìn)步幅度大的即為“高獲益者”，意味著學(xué)習(xí)潛力較高，克服學(xué)習(xí)障礙的能力較強(qiáng)，反之學(xué)習(xí)潛力較低；對(duì)于前后得分都高的學(xué)生，屬于“高分者”，在當(dāng)前階段的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，不能明確判定他的學(xué)習(xí)潛力。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力水平及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生做出綜合等級(jí)評(píng)定，同時(shí)為學(xué)生提出練習(xí)策略與建議。

在體育教學(xué)中采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以增加學(xué)生深入思考自身學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，讓教師的教學(xué)更加有的放矢。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中教、評(píng)分立的現(xiàn)狀，將教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了有機(jī)融合。在教學(xué)的過(guò)程中同步評(píng)價(jià)用以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并指導(dǎo)下一步的教學(xué)方向，即教中有評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行干預(yù)與互動(dòng)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與運(yùn)動(dòng)技能的提升，即評(píng)中有教。教學(xué)與評(píng)價(jià)的辯證統(tǒng)一，使二者互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，共同帶動(dòng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展。

三、有發(fā)展才有未來(lái)

基于社會(huì)文化理論的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和干預(yù)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)個(gè)體認(rèn)知策略的培訓(xùn)和潛能的開發(fā)，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所關(guān)注的結(jié)果取向轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展取向，是一種著眼于學(xué)生“未來(lái)”的評(píng)價(jià)模式。相較于靜態(tài)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的縱向評(píng)價(jià)方式讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，元認(rèn)知水平得到了大幅度提升，自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力得到了升華，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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