核心素養(yǎng)背景下體育課堂學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

一、構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下體育課堂學(xué)習(xí)評價體系的現(xiàn)實意義

評價是一個運用標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、經(jīng)濟性、滿意度以及實效性等方面進(jìn)行評估的系列過程[1]。評價是通過評價者對評價對象的各個方面進(jìn)行有一定指向的評估，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，因此評價需要有依據(jù)、有標(biāo)準(zhǔn)、可操作、可監(jiān)控。2012年黨的十八大提出：把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，而落實“立德樹人”的根本任務(wù)，進(jìn)一步研制發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度是檢測學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)之一。

2016年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化與實施是學(xué)科育人價值集中的體現(xiàn)，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個基本要點，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在不同學(xué)科中的落實，是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵。因此，“核心素養(yǎng)背景下體育課堂學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建”對進(jìn)一步基于體育學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義。

（一）核心素養(yǎng)背景下學(xué)生“學(xué)習(xí)評價”研究思考

體育與健康學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態(tài)度、價值觀的綜合表現(xiàn)，集中呈現(xiàn)了體育與健康學(xué)科特性的、學(xué)生所具有的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。2018年1月，教育部印發(fā)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），其中在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，明確了體育健康的核心素養(yǎng)：運動能力、健康行為、體育品德。從體育學(xué)科的視角，使“核心素養(yǎng)”落地，體育課堂學(xué)習(xí)評價的體系構(gòu)建和導(dǎo)向非常重要，同時它是學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)后所形成能力和品格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立必須要考慮到學(xué)生持續(xù)、全面發(fā)展的要素，對其進(jìn)行過程性、發(fā)展性評價”（彭小念，2016）[3]。“測評核心素養(yǎng)關(guān)鍵點和難點在于：素養(yǎng)是內(nèi)在的品質(zhì)與特征，能力、品格無法直接測評，需要在具體的任務(wù)中才能進(jìn)行，測評學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，再推斷他的素養(yǎng)達(dá)成度是多少”（杜玲玲、呂曉麗，2016）[4]。因此，基于核心素養(yǎng)背景下學(xué)生“學(xué)習(xí)評價”理論構(gòu)建、操作框架的研究對于在教育教學(xué)實踐中具體操作指導(dǎo)和進(jìn)一步評價內(nèi)容指標(biāo)構(gòu)建有重要意義。

（二）學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價存在的問題

目前在體育學(xué)習(xí)評價中，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的多元評價操作方式不夠明確，一線體育教師有一定的困惑：在核心素養(yǎng)背景下需要重新構(gòu)建體育學(xué)習(xí)評價體系嗎？答案是肯定的。學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)在特定學(xué)科中的具體化，是學(xué)生通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)所形成的、具有學(xué)科獨特價值的關(guān)鍵，是學(xué)生適應(yīng)未來社會生活必備的品格和關(guān)鍵能力。因此，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開展體育與健康課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，以及在實踐操作中，運用多種評價方式構(gòu)建學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)評價體系非常必要。筆者通過“核心素養(yǎng)背景下體育課堂學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建”研究，構(gòu)建體育課堂學(xué)習(xí)評價框架，梳理評價指標(biāo)；基于體育課堂學(xué)習(xí)特點，明確檢測指標(biāo)，為進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實踐研究，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題，從理論和實踐層面為落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。

（三）研究核心概念的界定

1.“學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)又稱為體育與健康素養(yǎng)，包括體育精神、運動實踐、健康促進(jìn)3個維度，進(jìn)而又細(xì)化為體育情感與體育品格、運動能力與運動習(xí)慣、健康知識與健康行為6個要素”（于素梅，2017）[5]。根據(jù)教育部2018年1月高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度的確定，學(xué)生體育核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德3個方面。

2.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)評價：根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)要求和體育教學(xué)目標(biāo)及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基于學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的特點，從運動能力、健康行為和體育品德3個方面，通過明確師生共同評價的學(xué)生體育學(xué)習(xí)任務(wù)，通過落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)，使教師與學(xué)生在理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，明確體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常重要的意義。

（四）構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下體育課堂學(xué)習(xí)評價的意義

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評價框架、體系、指標(biāo)是基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程改革的深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的方向標(biāo)。構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價的框架的理論意義在于有明確的研究方向；實踐意義在于明確體育核心素養(yǎng)評價體系及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在體育課堂教學(xué)活動的對接點，是連接評價理論到評價實踐之間的橋梁，為進(jìn)一步全方位評價學(xué)生以及完善情感、態(tài)度、價值觀評價的可操作性，完善核心素養(yǎng)背景下學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程評價的積極性、主動性提供依據(jù)，為進(jìn)一步基于核心素養(yǎng)背景下的課堂體育學(xué)習(xí)評價提供參考。

二、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在具有情境性、階段性、教育性、生成性的鮮活的教育實踐案例中。因此，基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的體育課堂學(xué)習(xí)評價只有指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，才能通過體育課堂教學(xué)實踐使“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”落地。將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，即體育課堂學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)通過“三維目標(biāo)”實現(xiàn)同體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致，在操作中既需要有明確的體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和路徑指向，又需要通過體育課堂教學(xué)過程中知識與技能的學(xué)練過程、態(tài)度與情感體驗、教學(xué)過程的真實教育情境實現(xiàn)；它應(yīng)該是完整的、連續(xù)的、系統(tǒng)的、基于學(xué)科內(nèi)容特點的體系（圖1）。作為以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生身心健康的課程體系需要從學(xué)科教育和教學(xué)的角度落實，提高學(xué)生體質(zhì)、運動技能、健全學(xué)生的人格。核心素養(yǎng)是將三維目標(biāo)具體化和細(xì)化的目標(biāo)指向：一是，運動能力方面，通過體育與健康課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、技能和方法參與體育活動及體育運動，提高體能與運動技能，能觀看和欣賞比賽；二是，健康行為方面，通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的鍛煉方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成健康、良好的生活方式，學(xué)會自我管理和情緒調(diào)控，提高生存和生活技能；三是，體育品德方面，通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)具有自尊、自強，勇敢頑強、敢于拼搏的精神，以及遵守規(guī)則和做事負(fù)責(zé)任的行為等（見表1）。

三、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂學(xué)習(xí)評價的可操作指標(biāo)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂學(xué)習(xí)評價的可操作指標(biāo)，需在體育課程“三維目標(biāo)“的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的指向，細(xì)化具體的操作指標(biāo)，并在教學(xué)實踐中基于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)情境確定等級，在操作中需要結(jié)合教學(xué)實際明確等級標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

四、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂學(xué)習(xí)評價實施建議

（一）體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的評價框架、體系、指標(biāo)是基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的歷程記錄，基于學(xué)生形成自主鍛煉習(xí)慣的重要手段之一；也是學(xué)生終身體育鍛煉行為的基礎(chǔ)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的呈現(xiàn)；同時是今后學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評價的方向標(biāo)，是對未來學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要參考。

（二）核心素養(yǎng)背景下學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評價體系是基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的評價框架，依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、評價建議，深度研究學(xué)生學(xué)段特點的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理可操作的評價維度，并細(xì)化指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實踐中運用和修正。

（三）基于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)要求，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，需要明確體育核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和路徑指向?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂體育學(xué)習(xí)評價，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的過程體驗，通過知識與技能、體育學(xué)習(xí)過程與方法的運用，以及具有豐富教育資源的課堂教學(xué)情境，并通過鮮活課堂教學(xué)實踐發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、過程中的體驗、過程中的發(fā)展非常重要。

（四）根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，在關(guān)注技術(shù)技能評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗、健康行為養(yǎng)成和道德品德形成過程的評價，并在教學(xué)實踐中基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，進(jìn)一步細(xì)化可操作的評價指標(biāo)及等級評價標(biāo)準(zhǔn)，同時使學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)與要求，并參與到評價研究中。使其有參與感、歸屬感、被尊重感，他們的被尊重是幫助學(xué)生建立責(zé)任感的一種方式，也是逐漸建立責(zé)任意識培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。

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[本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于體育核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價研究”（CADA17075）]