幼兒園區(qū)域活動設置及材料投放策略

楊建琴

區(qū)域活動是指以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，教師在這些區(qū)域中有目的、有計劃地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放相應的材料。在寬松和諧的氣氛中幼兒自主性地選擇活動區(qū)域，通過與環(huán)境、材料及同伴間的充分互動獲得情感、認知及社會性等各方面發(fā)展。而在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得探討的一個重要問題。下面就我的教學經(jīng)驗談談自己的想法。

一、區(qū)域活動的設置及規(guī)劃

（一）活動室的區(qū)域劃分

1.科學分割，界限分明

在劃分區(qū)域界限時，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)。可通過地面的不同圖案或質(zhì)地來劃分不同的區(qū)域。如在閱讀區(qū)鋪上地毯，在積木區(qū)的地面鋪上地墊或貼上即時貼等，讓孩子看了一目了然，很快就會記住了不同的區(qū)域。還可以運用架子、柵欄、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域，形成封閉或開放的空間。也可懸掛張貼不同的標牌或裝飾物從空中隔斷，以示區(qū)別。在清楚劃分各區(qū)域的同時，各個區(qū)域之間還要留出足夠的便于幼兒進出的通道，保證活動區(qū)活動的順利開展。

2.動靜分開，相鄰聯(lián)動

為了減少以致避免不同活動區(qū)之間的相互干擾，在安排不同活動區(qū)的空間位置時，就要注意動靜分開。盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。然后把性質(zhì)相類似的活動區(qū)放在相鄰的位置，如把以安靜的閱讀活動為主的圖書區(qū)和以動腦為主的數(shù)學區(qū)放在一起，把操作活動為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。除了考慮動靜，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。

3.三源結(jié)合，適當運用

不同的區(qū)域根據(jù)光源、水源、電源及各自的需求要有不同區(qū)域劃分。如閱讀區(qū)、種植區(qū)需要明亮光線，所以需要設置在靠窗的位置；科學區(qū)、美工區(qū)則需要設置在靠近水源的位置；表演區(qū)需要有音樂則設置在進電源的位置。

（二）室外的空間利用

一般情況下，幼兒園的區(qū)域主要設置在活動室內(nèi)，但活動區(qū)不能局限于室內(nèi)，還可以走向室外利用過道，走廊等空間資源。如利用公共大廳、走廊、過道設置超市、小廚房、小劇場等；在拐角設置編吧、減吧、攝影室等。因其空間的開放性與公共性，更便于吸引讓不同班級，不同年齡段的孩子參與。不僅僅是地域更多是時間、材料的共享。不同年齡段的孩子在混齡游戲中都得到了自身經(jīng)驗的提升。

二、區(qū)域活動的材料投放

（一）材料投放的原則

1.適宜性

區(qū)域材料的投放要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，要與幼兒身心發(fā)展相適應，所包含的內(nèi)容和所選的材料一定要是豐富且具有一定的挑戰(zhàn)性的，以此來激發(fā)孩子對區(qū)域活動的興趣、激發(fā)幼兒探索、創(chuàng)造的欲望，盡可能地擴展幼兒的知識范圍，滿足他們的好奇心和求知欲。還要適合幼兒的個性特點，要充分考慮每個幼兒的動機需要、興趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等，使每個幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的事物，能引起孩子的好奇心、求知欲，調(diào)動起孩子的積極性和主動性。

2.安全性

幼兒身心嬌嫩，正處在快速生長發(fā)育階段，投放的材料應符合國家相關(guān)安全標準，對幼兒身心沒有危險與安全隱患。如在活動區(qū)中的桌椅及存放材料的柜子都要定期做安全檢查，對廢舊材料也要先進行嚴格消毒才可以投放使用。并在活動中有可能造成危險的工具如剪刀，要對幼兒進行剪刀的安全使用的教育，增強幼兒的安全防護意識與能力。

3.廢物利用

廢舊材料的的再利用不僅是出于經(jīng)濟的考慮，更是處于幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)的考慮。如在美工區(qū)中投放了各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐、衛(wèi)生紙筒等材料，幼兒可以用這些材料來做畫、剪、貼、裝飾等各種美工活動。讓廢舊材料變廢為寶，發(fā)揮它的價值。

4.富于探索

材料應富于探究性，給幼兒留下大量參與和創(chuàng)造的空間，引發(fā)幼兒動手動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。如科學區(qū)中投放各種螺絲、螺絲帽和螺絲刀，這就要求幼兒先有自己的判斷先匹配，還要選擇適合的螺絲刀才能完成擰螺絲的活動。

5.層次性

個性化是幼兒原區(qū)域互動的基本特性。一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。隨著游戲的深入進行，教師要在適當?shù)臅r候根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況給游戲進行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。

（二）輔助材料的投放

區(qū)域材料除了基礎性材料還包括輔助材料。輔助材料包括營造氛圍的物品、實物圖片、掛圖、步驟圖、任務卡、記錄表單等。如在科學區(qū)里，幼兒除了操作材料還需要操作流程提示，幼兒可以根據(jù)提示選擇材料來進行實驗操作，并用投放的記錄表單來做好記錄。在表演區(qū)輔助材料可以用來從制造情境，讓幼兒在環(huán)境中找到舞臺的氛圍；在建構(gòu)區(qū)里輔助材料的應用也很重要，孩子們可以按照建筑物的實物圖來創(chuàng)新搭建，也可以按照所給的搭建主題按照搭建步驟來模仿搭建，還根據(jù)“施工”進度在活動結(jié)束環(huán)節(jié)利用標識來保留自己的作品便于下次完成。輔助材料在活動中是一種隱形的指導，也是區(qū)域材料中不可或缺的重要部分。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個幼兒主動探索發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒的主動性和積極性，將是我們幼教工作者不斷進行探索的課題。為幼兒創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境，投放科學的區(qū)域材料，讓幼兒在玩中得到發(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真正活起來，促進幼兒全面發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎。