“激活”語文課堂藝術(shù)

趙德志

在教育教學(xué)改革的新形勢下，語文教師的教學(xué)機智是教師素質(zhì)的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的共同需求，機械灌輸式教學(xué)已被淘汰，怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情自主學(xué)習(xí)。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、增強語文能力的主要陣地，因此，激活語文課堂十分必要，如下就如何激活語文課堂，談些自己粗淺的看法。

1 妙用導(dǎo)語

巧妙的導(dǎo)課是激活語文課堂的前提，巧妙的導(dǎo)語是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，它像無形的磁鐵一下子能吸引住學(xué)生，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)以最佳的心態(tài)進入角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望，產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果。例如，在講季羨林的著名的散文《幽徑悲劇》時，我這樣設(shè)置導(dǎo)語： “北京大學(xué)是我們每個學(xué)生所向往的，北京的大學(xué)教授是大家理想的老師，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇由北京大學(xué)教授季羨林寫的著名散文《幽徑悲劇》?！睂?dǎo)語一出，學(xué)生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個簡短的導(dǎo)語，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

導(dǎo)語應(yīng)求“新”、求“活”。也就是說，要根據(jù)課文內(nèi)容和特點，導(dǎo)語的角度和內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴兓豢汕宦?，避免牽強符會，生拉硬扯。我們可以根?jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實際，進行講故事、猜謎語、放音樂、演實驗、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂見、富有情趣的活動。我在教文言文《隆中對》時就設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進《隆中對》來了解他。（同時放《三國演義》主題曲）

2 巧于設(shè)疑

疑是思之始，學(xué)之端?！耙伞笔谴碳W(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。為此，初中語文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑，自然吸引學(xué)生注意力，氣氛就會活躍。

2.1 開課巧設(shè)疑，引起懸念激發(fā)探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問：“社會上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動物面臨滅絕厄運時，會作出怎樣的舉動呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結(jié)果又會怎樣呢？”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，全身心投入課文中。

2.2 善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)動腦思考。

如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時，設(shè)計了學(xué)生容易忽視的問題：“一個涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問題一提出，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，思維異?；钴S，把課堂教學(xué)推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

2.3 抓住文中矛盾加以展示，激發(fā)思維。

我在講授《唐雎不辱使命》時，首先要學(xué)生自己提問題，不久有學(xué)生問：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？我及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，旨在使學(xué)生帶著問題去思考，主動參與到學(xué)習(xí)中去。

3 示范朗讀

俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。在語文課堂上，教師也應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，示范朗讀可以說是其中之一，學(xué)生可以根據(jù)聽范讀知曉該如何朗讀課文，并且感受自己朗讀的不足之處，這樣會自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激活課堂。

示范朗讀，教師應(yīng)依據(jù)課文的體裁和內(nèi)容把握和時機。比如教學(xué)散文、小說等文學(xué)作品，適合于進入新課后就示范朗讀，以有利于使學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，利用課文中文學(xué)形象去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的方法和技巧，想音量、音高的運用和語速、語調(diào)的處理等。再如，朗讀難度較大的文言文，也應(yīng)在學(xué)生讀之前進行示范朗讀，以免學(xué)生讀破句子，形成定式，難以糾正。

不過，有些課文，像《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等一類的說明文，像《多一些寬容》等一類的議論文，也可以在互動探究課文內(nèi)容的過程中，適當(dāng)?shù)剡M行示范朗讀重點段落或精彩段落，來激活課堂。

4 開展競賽

課堂上引入競爭機制，開展競賽，會很容易地調(diào)動學(xué)生的積極性，因為作為中學(xué)生大都喜歡展示自我，爭勝心較強。課堂上組織學(xué)生開展競賽，需要教師精心設(shè)計，做好充分準備，認真組織實施，一定使課堂競賽始終為教學(xué)目標服務(wù)，決不能為活躍課堂而偏離了達標。開展課堂競賽，必須堅持目的明確、針對性強、人人參與的原則，決不使課堂競賽像脫韁的野馬，任其馳騁，奔到那算哪，毫無目的，也決不可能把課堂搞成幾個尖子生鶴立雞群的表演。

課堂競賽，設(shè)置競賽內(nèi)容和競賽時機是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點來設(shè)置課堂競賽。像魯迅的小說《孔乙己》和高爾基的散文詩《海燕》等，這都是知識點較多、內(nèi)容復(fù)雜、問題較隱瞞的的課文，適合進行問答式的競賽；像巍峨的散文《我的教師》和朱自清的散文《背影》等，較為接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，易于體會和感受，適合進行讀后感的演講比賽；像安徒生的童話《皇帝的新裝》和契科夫的小說《變色龍》等，人物形象鮮明、故事性強，則適合進行表演競賽。

課堂競賽的形式應(yīng)不拘一格，可以是兩組型，也就是把全班同學(xué)一分為二，通過打分積分，決出勝負；也可以是多組型，也就是把全班同學(xué)分成多個小組進行競賽。無論是哪種形式的競賽，結(jié)束后，教師都會及時點評，指出優(yōu)缺點，表揚鼓勵優(yōu)缺者，激勵鞭策后進者，以提高學(xué)生的上進心和競爭技能。

（作者單位：皖西經(jīng)濟技術(shù)學(xué)校）