基于MOOC+課堂的五年制高職英語教學(xué)模式研究

陳姝

隨著網(wǎng)絡(luò)、社交、新媒體的廣泛應(yīng)用，以共享為理念的開放教育資源改革的蓬勃發(fā)展，慕課教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。國內(nèi)高職院校陸續(xù)提出慕課的實驗性研究，然而應(yīng)用于五年制高職學(xué)生的實踐研究幾乎很少涉及。本文借鑒國際MOOC+課堂教學(xué)模式，旨在為五年制高職英語教育工作者提供經(jīng)驗，推動我校五年制高職英語教學(xué)改革。

五年制高職英語課程作為一門語言基礎(chǔ)知識課程兼工具性的素質(zhì)教育課程，在高職教育中扮演著重要的角色，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)當(dāng)今社會需要的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門人才。五年制高職英語教學(xué)模式經(jīng)過多年的改革創(chuàng)新，雖然取得一些成績，但是英語課堂教學(xué)模式仍以“教師講解，學(xué)生聆聽”的方式進(jìn)行，教師依舊是課堂的中心，學(xué)生只是被動地接受知識，課堂教學(xué)效果甚微。因此，五年制高職英語教學(xué)模式的改革需要從以下三個方面著手：首先，教學(xué)設(shè)計上注重按照學(xué)生的需要補充相應(yīng)的內(nèi)容；其次，教學(xué)過程中注重學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和個性化需求；最后，教學(xué)評價上注重引入學(xué)生自我評價機(jī)制。

1 MOOC+課堂教學(xué)模式

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。MOOC的特點主要是開放式和網(wǎng)絡(luò)化，人們可以根據(jù)自己的愛好和需要隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識。剛開始出現(xiàn)的MOOC，僅僅是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬移到網(wǎng)絡(luò)上。而隨著先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與使用，更加新穎的MOOC理念正在出現(xiàn)。著名新媒體，網(wǎng)絡(luò)教育家史蒂芬道恩斯創(chuàng)新的提出了“關(guān)聯(lián)MOOC”。關(guān)聯(lián)MOOC基于連通主義教學(xué)設(shè)計四個原則，一是聚合，通過對信息的大量整合，將各種知識通過各種媒體形式以方便讀者能夠隨時隨地閱讀。二是混用，將來自不同作者和網(wǎng)絡(luò)源的零散資源合并成為一個整體。三是重設(shè)目標(biāo)，在完成聚合與混用的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源的篩選以及教學(xué)設(shè)計。四是反饋，分享自己的學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，獲得教師以及全世界學(xué)習(xí)者的幫助。所以，MOOC的優(yōu)勢在于：第一，以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計。第二，具有很強的實用性、可操作性和實踐性。第三，因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫。

通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，其實網(wǎng)絡(luò)上MOOC的輟學(xué)率高的驚人，大多數(shù)的同學(xué)都是玩票性質(zhì)地對網(wǎng)絡(luò)MOOC，而不去完成整個課程。但是傳統(tǒng)的高校教育輟學(xué)率卻很低，把MOOC引入課堂，通過老師的監(jiān)管督導(dǎo)就可以提高M(jìn)OOC的完成率。未來互聯(lián)網(wǎng)+必定使個性化定制成為主流，基于大數(shù)據(jù)就可以分析每個人不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣教師就可以了解學(xué)生的個性需求，為每個學(xué)生制定自己獨一無二的教學(xué)方案。MOOC畢竟是虛擬的，它可以教授學(xué)生知識，卻缺少學(xué)習(xí)的氛圍，真實感并不強烈，而實體課堂中濃郁的學(xué)術(shù)氣息可以增強學(xué)習(xí)的氛圍。所以，MOOC與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，不僅可以彌補慕課的不足，而且又能豐富課堂的多樣性，二者互相補充，相輔相成，共同提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

2 五年制高職英語教學(xué)模式的改革

MOOC基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，并被全國教育改革的潮流所推動。它的出現(xiàn)，又勢必會對全省的高職教育教學(xué)模式產(chǎn)生深刻而長遠(yuǎn)的影響。MOOC時代的來臨，使得五年制高職教育教學(xué)模式迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。首先，五年制高職英語教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容需要新變化和調(diào)整；其次，五年制高職英語教學(xué)模式下教師的角色和作用需要重新定位；再次，五年制高職英語學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新和走向需要重新衡量；最后，五年制高職英語教學(xué)模式下學(xué)習(xí)成績的反饋和評價方式需要改革創(chuàng)新?；谝陨弦幌盗械膭?chuàng)新和改革要求，筆者對五年制高職英語教學(xué)模式的改革與完善提出如下的想法。

2.1 增加課堂內(nèi)容的多樣性和靈活性

五年制高職英語的學(xué)習(xí)教材比較豐富，但是缺乏專業(yè)性，內(nèi)容更新較慢，如何增加多樣性和靈活性成為教育工作者的難題。通過“精簡、重組、增設(shè)”等途徑改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成模塊化、彈性化的教學(xué)體系。多樣化英語教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了提高實用能力的機(jī)會，即在完成大學(xué)英語課程之后，學(xué)生可以通過多種方式繼續(xù)英語學(xué)習(xí)，從自身的興趣特長、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)等諸多因素出發(fā)，根據(jù)自己的意愿，選修適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我校五年制高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)自覺性較差，無法完全照搬國際MOOC+課堂教學(xué)模式。為了提高本校五年制高職英語的教學(xué)質(zhì)量，英語教師可以組成團(tuán)隊，共享信息和資源，或者利用MOOC制作平臺，自制MOOC課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)推進(jìn)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在線看視頻、做作業(yè)，在課堂上分組進(jìn)行討論，練習(xí)口語，學(xué)習(xí)英語各項技能。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到基本的英語知識，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求掌握時新的詞匯和信息。

2.2 豐富英語教學(xué)的各種學(xué)習(xí)資源

當(dāng)下，僅僅依賴一本教材顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，補充不同的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的選取范圍可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖表和圖片中選擇，越是時新的內(nèi)容越容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果自然最佳。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況及專業(yè)需求補充各種學(xué)習(xí)資源，不同專業(yè)的學(xué)生，其需求也相差很大，學(xué)習(xí)資源的豐富與更新恰恰需要MOOC這種網(wǎng)絡(luò)交流平臺來支撐，否則就失去了教學(xué)模式改革的初衷。教師成為了課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無需花費大量時間對知識點進(jìn)行講解，可以利用多余的實踐進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，解決英語課時不足引發(fā)的無法進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的問題。在MOOC+課堂教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生課外可以在線視頻，與老師和其他同學(xué)在交流區(qū)交流。教材不再局限于書本，而是將傳統(tǒng)教材和數(shù)字化、個性化教材相結(jié)合，在MOOC+課堂教學(xué)環(huán)境下可以進(jìn)行基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。五年制高職學(xué)生由于專業(yè)課程較多，所以專業(yè)英語只有在課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境是該教學(xué)模式的重要因素，相互作用，缺一不可。

2.3 實行教師與學(xué)生雙向教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

整個MOOC的考核監(jiān)管中要求學(xué)生具備誠信的精神，并根據(jù)本校的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對參與MOOC的學(xué)生進(jìn)行成績評定。嚴(yán)苛規(guī)定交作業(yè)的時間，對沒有及時交作業(yè)做相應(yīng)的懲罰；規(guī)定測驗時間，對測驗的缺席程度進(jìn)行統(tǒng)計，對錯過測驗的學(xué)生不給予補考的機(jī)會等。目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較大的弊病就是教學(xué)信息不透明，課堂時間有限，師生互動較少，大多數(shù)學(xué)生對自己的知識現(xiàn)狀無法做到及時了解。如果建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的錄入和整理分析都是人為的，老師制作或者是交給學(xué)生，這樣會浪費大量的教習(xí)時間而且存在極大的不確定性；而在MOOC上學(xué)習(xí)，科學(xué)的平臺會自動生成學(xué)習(xí)記錄，并借助強大的云計算進(jìn)行關(guān)于單一學(xué)生個體或整個班級的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，給出科學(xué)的結(jié)果。對學(xué)生觀看所學(xué)課程的具體視頻以及閱讀討論信息和電子郵件內(nèi)容的時間要給出合理的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生跟上進(jìn)度。教學(xué)模式改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生與教師雙向評價，這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時也需要優(yōu)化教師隊伍，采取靈活的教學(xué)組織形式，構(gòu)建具備實踐性、科學(xué)性的課程體系與課程內(nèi)容，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用型人才。

3 結(jié)論

本文通過對MOOC時代下的高職英語教學(xué)模式研究，得出MOOC+課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的實施可以促進(jìn)教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引發(fā)教學(xué)工作者學(xué)習(xí)研究新技術(shù)，嘗試和采納新技術(shù)改善教學(xué)質(zhì)量。MOOC+課堂教學(xué)，是以面授為主，MOOC為輔。課堂外則借助MOOC進(jìn)行自學(xué)，并利用MOOC這個優(yōu)質(zhì)平臺的評價體系去鼓勵學(xué)生們的課外自主學(xué)習(xí)。

總而言之，新型教學(xué)模式是否采用MOOC+課堂的教學(xué)方式，都要深刻認(rèn)知無論怎樣的教學(xué)模式，都不能背離教育為學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)能力的宗旨。以學(xué)生為主體，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，跟隨時代的潮流，實現(xiàn)教育最終目標(biāo)。由于本人能力和理論水平有限，沒有能力制定完整的教學(xué)模式設(shè)計，文中必有諸多不完善的地方，需要更多的實踐和調(diào)研來充實內(nèi)容。

（作者單位：湖南電子科技職業(yè)學(xué)院）