淺析交際語言教學法在高校英語教學中的挑戰(zhàn)

周玲如

20世紀八十年代后期，交際語言教學法作為一種新型的教學法引入我國，經(jīng)過二十多年的發(fā)展已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)被語言教育界廣泛認可并推崇的教學理念。然而，交際語言教學法在高校英語課堂中的執(zhí)行并不是一項簡單的任務。本文將淺析交際語言教學法與傳統(tǒng)語言教學法的差異及交際語言教學法在我國高校英語教學中的具體實施。

英語在促進國際交換，獲得科學知識技術，推動經(jīng)濟發(fā)展，加入國際競爭等方面起著關鍵作用（Rose，1992）。近幾十年來，英語在在飛速發(fā)展的中國越來越受歡迎，因為它已被視作中國現(xiàn)代化進程中的重要資源。20世紀八十年代后期開始，我國的英語教學開始了一場全國范圍內(nèi)的自上而下的改革。這場教學改革將交際語言教學法作為一種新型的教學法引入我國。交際語言教學法經(jīng)過二十多年的發(fā)展已經(jīng)成為在全球范圍內(nèi)被語言教育界廣泛認可并推崇的教學理念。然而，交際語言教學法在高校英語課堂中的執(zhí)行并不是一項簡單的任務。本文將淺析從交際語言教學法與傳統(tǒng)教學法的差異和交際英語教學法的實施兩方面探討它在我國高校英語教學中面臨的挑戰(zhàn)

1 交際語言教學法和傳統(tǒng)教學法的差異

交際性語言教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別是交際語言教學把交流能力而不是語言能力看做英語教學的主要目標（Brown，2001）。交際語言教學法引入后為我國學者及教師提供了新的教學思路，并且在我國教學界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。由于這種新的教學法和我國傳統(tǒng)的英語教學法在很多方面存在著差異，所以在實際的教學過程中，交際語言教學法的實施在我國高校英語教學中面臨著巨大挑戰(zhàn)。

1.1 教師角色的差異

傳統(tǒng)課堂的教學過程是由處于中心地位的教師掌控，教師從權威資料中選取知識點，然后將知識點進行解釋，分析，舉例，幫助學生將新舊知識點結合起來。然后讓學生將內(nèi)容記憶，重復直至理解。交際教學法中教師的角色則與傳統(tǒng)的教學方法存在很大的差異。布林和坎德林曾經(jīng)指出“在交際教學法中， 教師有兩個主要的角色。第一個角色是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程，促進參加者與各種活動和課文之間的交際過程。第二個角色就是在學習教學小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色?！苯浑H教學法指導下的教師，是一個交際過程的促進者而不再只是知識的灌輸者。以教師為中心、課本為中心模式在我國公立學校中實行了很多年，已經(jīng)根深蒂固，教師是否愿意放棄在教學過程中權威傳授者的角色是實行交際語言交流法面臨的一個挑戰(zhàn)。

1.2 學生角色的差異

教師角色的轉變往往也會影響到學生角色的轉變。在傳統(tǒng)的教學法中，學生往往是作為課堂的客體。學生在課堂上就是認真聽老師講課，認真記筆記，并且按照老師特定的要求完全規(guī)定的作業(yè)，學生與老師之間基本上沒什么互動交流。而交際語言教學法中，學生則取代了傳統(tǒng)教學法中教師的中心地位。學生是課堂的主人，一切的教學活動都應該圍繞學生展開。學生能夠在老師的指導和幫助下，自主地學習而不是一味的依賴老師的機械講解。學生能夠根據(jù)自己的學習方式通過以交際為目的的活動和老師進行互動，自主地構建知識體系，從而提高英語能力。要適應交流語言教學法這種新型的教學模式，學生就不得不將更多的時間投入的學習任務中，這種角色的轉變對于中國學生來說是一段艱難的過程。

1.3 教學目的的差異

傳統(tǒng)高校英語課堂的教學目的是幫助學生通過各類考試，例如：大學英語四六級考試。獲得英語交際技能并不是他們的首要目的，因此英語交際用語的教學并沒有迎合大多數(shù)學生的需求，沒有那么的迫切（Anderson， 1993）。這也就是部分英語教師無法在課堂上有效運用交際語言教學法的原因。交際教學法是旨在提高學生交際能力的一種教學方法，它更多關注的是如何培養(yǎng)學生的交際能力而不再只是一味的強調(diào)語音，語法，詞匯的教學。它強調(diào)學習語言其目的就是能夠用語言進行人與人之間的溝通也交流。交際教學目的指導下的英語教學，教學目的的差異進一步阻礙了交際語言教學的廣泛應用。

2 交際語言教學法的具體實施

2.1 以學生為中心的教學

英語教學必須堅持 “以學生為中心” 的教學思想導向。這要求教師在組織教學時以學生的需求為出發(fā)點， 多了解學生， 多分析學生的心理特點，多考慮學生在語言學習中可能遇到的問題，把教學重點放到強化學生語言綜合能力的提高上來。教師應該促進學生成為課堂活動的中心。第一 ， 要讓學生擁有充分表達自己思想的機會。第二 . 學生的表達應得到所有人， 包括教師在內(nèi)的尊重 ， 并受到鼓勵。

2.2 以教師為主導

以教師為主導要求教師應切實擔負起對課堂教學的合理的協(xié)調(diào)和主導的作用。首先，教師要對教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，要選擇和學生生活息息相關的話題。對教材的內(nèi)容要有取舍，選擇適合學生水平的內(nèi)容。其次，教師在教學活動中引導學生思考。教師在恰當?shù)臅r候引導學生想積極的方向發(fā)展，發(fā)揮主導作用。

2.3 教學以真實的社會語境為基礎

語言賴以存在的不是簡單純粹的課堂小環(huán)境，而是一個復雜多變的社會大環(huán)境。大量實證表明， 只有在真實的語言環(huán)境下， 人們才能正確地選擇語言表達， 才有利于語言交際的成功。教學活動應盡可能地在真實語境中開展，促進學生用自己的語言完成學習任務。首先. 教師應當盡量用全英文教學，提供最直觀的英語語言環(huán)境。其次， 充分利用每一次課堂互動活動， 在盡可能真實的場景下開展語言模仿活動和創(chuàng)新活動。再次，強調(diào)語言交際的得體性， 推廣符合英語語言文化習慣的表達與會話。

3 結束語

交際語言教學法的實行除了上述所討論的宏觀方面的挑戰(zhàn)外，還有許多實際的困難。比如缺乏必須的教學資源、班級容量過大、課堂指導時間有限、教師英語教學不熟練以及英語考試的壓力等。這些都是教師在教學中實施交際語言教學法所面臨問題。所以高校英語教師們要致力于研究適合國情的獨特教學方法。教師也可嘗試著將交際語言教學法和傳統(tǒng)教學法兩種方法交叉結合，這樣既可以突出交際教學法注重培養(yǎng)學生交際能力的優(yōu)點，也可體現(xiàn)傳統(tǒng)教學法注重學生語法及語言準確性等方面的特色?？傊ㄟ^對交際教學法和傳統(tǒng)教學法的比較，教師應該很好的掌握這兩種教學方式的特點，做到具體問題具體分析，為我國的英語教學而不懈努力。

（作者單位：山西工商學院國際交流學院）