基于高職財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

楊麗加　李曉莉

高職財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，必須重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高職財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一種有效摸式，這是以學(xué)生為主體，行動(dòng)導(dǎo)向原則，用“項(xiàng)目”作驅(qū)動(dòng)，開(kāi)放的、知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)一體化的創(chuàng)新教學(xué)模式。財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，其基本流程包括發(fā)布項(xiàng)目-項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)-制定實(shí)施方案-實(shí)踐行動(dòng) -撰寫(xiě)分析報(bào)告-主題發(fā)言-項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高職財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新模式

為實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的高職教育目標(biāo)，目前高職教育人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置基本上都是依托行業(yè)企業(yè)，以典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，確立了工作任務(wù)在課程框架中的主導(dǎo)地位。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、崗位職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的高職課程教改活動(dòng)已經(jīng)在全國(guó)高職院校取得了較為理想的成果，特別是那些實(shí)踐性和操作性強(qiáng)、有對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的工科類課程以及文科類的專業(yè)核心課程建設(shè)已初見(jiàn)成效，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，使教學(xué)實(shí)施過(guò)程盡可能接近真實(shí)工作環(huán)境和真實(shí)工作任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與工作過(guò)程緊密結(jié)合。那么工具性較弱、知識(shí)性理論性較強(qiáng)的文科類財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，怎樣才能有效地把課程教學(xué)與工作過(guò)程緊密結(jié)合呢？處于專業(yè)培養(yǎng)方案前端的財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等，因其工具性弱、理論性強(qiáng)，能力培養(yǎng)要求尚達(dá)不到勝任崗位工作的水平，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，學(xué)生還不能走進(jìn)企業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力？這一直困擾著從事財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師。

通過(guò)課題組多年的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是提高財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)效果的一種有效模式。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的一種建構(gòu)式課程模式，它是以實(shí)踐行動(dòng)為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程來(lái)建構(gòu)理論知識(shí)和培養(yǎng)能力的教學(xué)方式。即在教學(xué)內(nèi)容中選定典型問(wèn)題或主題設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，然后學(xué)生以小組為單位在相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)：由學(xué)生自主制定實(shí)施計(jì)劃，親自參與到社會(huì)實(shí)踐中，根據(jù)項(xiàng)目需要自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，主動(dòng)尋求知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的過(guò)程中，獲得知識(shí)、提高修養(yǎng)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；學(xué)生在做事的過(guò)程中獲得體驗(yàn)和成就感，增強(qiáng)自信。這樣建立了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的同步機(jī)制，教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的滯后性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的管理者，是學(xué)生解惑答疑的幫助者。

2 財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)與一般課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，都同樣包含了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等指標(biāo)。

財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在財(cái)經(jīng)職業(yè)分析、課程教學(xué)分析、學(xué)生個(gè)人發(fā)展分析基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生的能力不是教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生“練”出來(lái)的。項(xiàng)目教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)查詢等社會(huì)調(diào)研和信息資料收集，進(jìn)行分析總結(jié)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，小組匯報(bào)項(xiàng)目成果等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生腳踏實(shí)地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去了解身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、探尋財(cái)經(jīng)問(wèn)題、動(dòng)手動(dòng)腦去解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息處理、方法能力、解決問(wèn)題的能力、決策能力、創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)能力。同時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅要重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，更重要的是要把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)工作的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終，讓學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和完成項(xiàng)目等活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)自我管理、恪守信用、講究效率和提升社會(huì)責(zé)任感、建立自信心等職業(yè)素質(zhì)，因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是強(qiáng)化素質(zhì)和能力訓(xùn)練的最有效方式。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容要與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)必須走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中。作為財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，雖然不能像專業(yè)核心課程那樣走進(jìn)企業(yè)，按照某一具體職業(yè)崗位進(jìn)行操作，但財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐的舞臺(tái)卻很大，包括學(xué)校食堂、校內(nèi)外超市、各類商品市場(chǎng)、公司企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)。其實(shí)訓(xùn)環(huán)境涵蓋生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)、服務(wù)各領(lǐng)域，從各種財(cái)經(jīng)現(xiàn)象、財(cái)經(jīng)問(wèn)題到管理措施、財(cái)經(jīng)政策、法律法規(guī)，都是學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)和內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，通過(guò)自己的調(diào)查研究了解、熟悉財(cái)經(jīng)世界，解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解和解讀國(guó)家財(cái)經(jīng)政策和法律及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之道，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)源于經(jīng)濟(jì)生活的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)探索構(gòu)建知識(shí)、訓(xùn)練能力、提升素質(zhì)，改變心智。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)形式是以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)方式自主完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生可在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行計(jì)劃、組織、安排自已的學(xué)習(xí)行為，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。教師要由過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)管理者，教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，失敗是經(jīng)驗(yàn)之母，失敗能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)要以過(guò)程評(píng)價(jià)考核為主。項(xiàng)目教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，建立以過(guò)程培養(yǎng)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，以發(fā)展心智和提高素質(zhì)為基本理念，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)主要以項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程和完成的質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力作為考核評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情與努力程度、學(xué)習(xí)成果做出全方面的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全程學(xué)習(xí)狀態(tài)的促進(jìn)作用。

3 財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本操作流程

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本操作流程包括：發(fā)布項(xiàng)目、項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)、制定實(shí)施方案、實(shí)踐行動(dòng)、撰寫(xiě)分析報(bào)告、主題發(fā)言、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段包括教師發(fā)布項(xiàng)目并啟動(dòng)項(xiàng)目。實(shí)施階段包括學(xué)生制定實(shí)施方案-實(shí)踐行動(dòng)-撰寫(xiě)分析報(bào)告。項(xiàng)目實(shí)施的第一步是要學(xué)生小組共同制定實(shí)施方案，制定完善的實(shí)施方案和步驟是項(xiàng)目成功實(shí)施的保障。項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的最終評(píng)價(jià)。

發(fā)布項(xiàng)目：教師根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力目標(biāo)，從現(xiàn)實(shí)的財(cái)經(jīng)現(xiàn)象、財(cái)經(jīng)問(wèn)題、財(cái)經(jīng)政策中選取能夠融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并經(jīng)過(guò)教研室老師群策群力共同確定后，向?qū)W習(xí)小組發(fā)布項(xiàng)目。

項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)：教師課堂安排小組學(xué)生共同解讀項(xiàng)目?jī)?nèi)容與要求、實(shí)訓(xùn)形式、關(guān)鍵點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生消化、分解項(xiàng)目任務(wù)，明確自己要做什么，要鍛煉哪方面的能力，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，學(xué)生如果有不明白之處，提出問(wèn)題，教師答疑解惑。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生態(tài)度、能力和知識(shí)的建構(gòu)生成過(guò)程，項(xiàng)目完成過(guò)程始終應(yīng)該由學(xué)生自己控制，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施者，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難需要老師幫助時(shí)，教師才出面指導(dǎo)，如學(xué)生理解不了的理論知識(shí)，老師實(shí)時(shí)講解，學(xué)生積極主動(dòng)地帶著任務(wù)和問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力。

制定實(shí)施方案：小組共同討論項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃和步驟，包括項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、所需工具，制定實(shí)施計(jì)劃，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、小組成員分工及相互銜接問(wèn)題（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及成員角色輪流），并準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都要提出自己的見(jiàn)解和方案，學(xué)生相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、決策能力、創(chuàng)新能力。

實(shí)踐行動(dòng)：課后學(xué)生按照計(jì)劃方案，深入經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，收集整理數(shù)據(jù)信息，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中得到感性認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，歸納總結(jié)，導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)。即學(xué)生是在社會(huì)實(shí)踐、自主探究、操作、討論和解決遇到的困難等活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)和獲得技能，以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，創(chuàng)新能力及責(zé)任心、紀(jì)律性、積極性。

撰寫(xiě)分析報(bào)告：記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析撰寫(xiě)從實(shí)踐中歸納總結(jié)出的理論知識(shí)及實(shí)踐心得體會(huì)、收獲及問(wèn)題。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。注重培養(yǎng)思維能力及寫(xiě)作能力。

主題發(fā)言：實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師安排課堂時(shí)間，隨機(jī)抽查學(xué)生就項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做主題發(fā)言和成果展示，總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程、數(shù)據(jù)信息、實(shí)踐結(jié)論（導(dǎo)出理論知識(shí)）、遇到的困難及解決辦法。注重培養(yǎng)學(xué)生儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)能力及自信心。

項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)：主題發(fā)言過(guò)程中，教師與學(xué)生共同對(duì)每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程及完成情況進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力和知識(shí)進(jìn)行考核，具體包括責(zé)任心、積極性、求實(shí)精神等實(shí)訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等職業(yè)能力及知識(shí)掌握運(yùn)用做出全方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可由教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和互評(píng)、小組成員自評(píng)和互評(píng)多主體綜合考核，目的在于通過(guò)過(guò)程考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的作用。注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、自我反省能力。

基金項(xiàng)目：重慶市教委2013教改項(xiàng)目“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（133228）；重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014課題“區(qū)域金融中心建設(shè)與重慶高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究”（2014-GX-053）。

（作者單位：1重慶城市管理職業(yè)學(xué)院2重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）