跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)研究

蔣西吟

英語作為一門語言學(xué)科，與語文教育存在著一定的相似之處，其教學(xué)的重點都是提高學(xué)生的交際能力。但是英語作為一門外語，在語言背景、詞義等方面都與語文存在著差異性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有一定的困難，再加上，教師在教學(xué)時沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法，一味的書寫板書讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際能力很難得到提高。交際能力的不足是我國英語教育的一大弊端，雖然在小學(xué)我們就開設(shè)了英語課程，但是直至大學(xué)，學(xué)生仍然是通過背單詞、做試題的方式進行英語知識的學(xué)習(xí)，實際的口語訓(xùn)練較少。因此，本文現(xiàn)就跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)，進行簡要的論述。

現(xiàn)階段，我國社會經(jīng)濟發(fā)展的非常快速，國際貿(mào)易往來也越加頻繁，對于英語人才的要求也越加的的嚴格，英語教育被逐漸的重視起來。而英語最為一門語言性學(xué)科，交際能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。由此來看我們在實際的教學(xué)過程中，不僅需要重視理論知識的學(xué)習(xí)，還需重視對學(xué)生交際能力的鍛煉。本文就以跨文化交接能力在大學(xué)英語教育中的培養(yǎng)為主線，進行以下闡述。

1 分析跨文化交際能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的問題

1.1 學(xué)生的交際能力差

大多數(shù)的大學(xué)即使不是英語專業(yè)的學(xué)生，也會進行英語知識的學(xué)習(xí)，他們通常是通過死記硬背詞匯、語法的方式去學(xué)習(xí)英語，但是實際應(yīng)用的機會很少。這就致使非英語專業(yè)的學(xué)生英語交際能力較低。且在實際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會選擇一些英語的文章，進行背誦，然后對背誦的內(nèi)容進行分析，理解后轉(zhuǎn)化成為自己的語言，進行交際訓(xùn)練，這會給英語口語訓(xùn)練造成很大的局限性，再加上，很多教師在教學(xué)中，并未對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生對于口語的準(zhǔn)確性掌握的非常少，這是大學(xué)生生交際能力較差的一方面原因。

1.2 學(xué)生的交際能力發(fā)展慢

交際能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，其需要長期的訓(xùn)練，才可以提高。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握的非常到位和全面，但是交際能力卻非常的薄弱，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的交際能力，應(yīng)用效果差。大學(xué)生的語言表達能力，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對英語的理解能力，對學(xué)生社會語言能力也是一種考驗。而交際能力大多是從小養(yǎng)成的，很顯然我國當(dāng)前的大學(xué)生并未對此方面過多的重視。

2 在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

要想提高大學(xué)生跨文化交際的能力，我們還需在教學(xué)中重視交際教學(xué)，將教授的重點放在英語口語的轉(zhuǎn)述、近似表達、語言表達等方面，以下總結(jié)幾點培養(yǎng)策略：

2.1 合理的布置教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式是落實英語口語教學(xué)的重要途徑，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，來提高自身的交際能力。特別是針對交際教學(xué)時，教師可給學(xué)生設(shè)置專門的語言環(huán)境，讓學(xué)生進行交流，提高自身的交際能力。

例如，教師可為學(xué)生設(shè)置一個問卷調(diào)查表，“用英文調(diào)查我學(xué)院20名外語系學(xué)生的基本情況”，要進行錄音，基本情況包括：出生年月、教育經(jīng)歷、性格特點、家庭情況等。通過簡單的問句形式，讓學(xué)生敢說，會說，逐步提高交際能力。

2.2 小組合作討論學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課改后一種全新的教學(xué)模式，是學(xué)生通過小組合作的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是練習(xí)英語口語最為常用的方式。

例如，在教學(xué)中老師提出一個問題，學(xué)生們回答出了不同的答案，教師就可將學(xué)生進行分組，對問題進行辯論，究竟哪個答案與問題更加貼近，這樣不僅可以緩解教學(xué)氛圍，還可達到口語鍛煉的目的。

2.3 提高學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確的英語發(fā)音是學(xué)生交際能力提高的重要前提，如果在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法對英語的語音、詞形進行掌握，那么英語的發(fā)音就很難準(zhǔn)確，交際能力的提高也就非常困難。因此，在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生英語發(fā)音的教授，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握發(fā)音的技巧，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

例如，在實際的教學(xué)過程中，教師將每堂課的前10分鐘作為發(fā)音練習(xí)時間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，并在課后留有相應(yīng)的練習(xí)，長此以往下去學(xué)生的發(fā)音能力會逐步的提高。

2.4 教學(xué)中比較價值觀念和思維方式

跨文化交流具有一定的特殊性，交流雙方都具有各自的價值觀，且思維方式具有差異性，所以在交流時，常會出現(xiàn)矛盾，很難順利的交談的下去。因此，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對英語的背景文化進行了解，理解英漢文化價值觀以及思維方式的區(qū)別，這樣在交流的過程中，才可以更加準(zhǔn)確的進行跨文化交流。就以“送禮物”為例子，中國人送禮物，都以貴重為主，而外國人常會在乎禮物的針對性，考慮對方是否喜歡，這就是兩方觀念的區(qū)別。

總之，跨文化交際能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語教育的主要內(nèi)容，在實際的教學(xué)中我們還需加大重視力度，了解清楚兩國文化的差異性，進行針對性的教育，提高學(xué)生的交際能力。

（作者單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院）