此時“無聲”勝“有聲”

毛寧

現(xiàn)行小學英語教材的選材注重從學生實際出發(fā)，圖文并茂，深入淺出，寓教于樂，為每個板塊都配備了種類豐富，色彩鮮艷，個性鮮明的插圖。俗話說“一圖勝千言”，教材的插圖不但直觀生動地出現(xiàn)了文本內容，還對文本的重難點做了側面詮釋，能夠有效促進學生對文本的理解，鍛煉學生的英語思維，促進學生綜合語言運用能力的提高。《義務教育英語課程標準（2011年）》對小學英語二級語言技能目標提出了明確要求：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能在老師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能根據(jù)圖片，詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，教材插圖是輔助教學的優(yōu)質資源，它的重要地位不言而喻。

譯林新版小學英語Story time板塊中有著大量精美的插圖，這些插圖符合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平，滿足了不同年齡階段學生的需求。它們有的形象逼真，富有童趣，有的形象夸張，幽默詼諧，更是彰顯了教材的趣味性和人文性。然而在實際教學中，一些教師沒有意識到插圖在教學中的重要作用，教學時只是輕描淡寫，一帶而過，或是未能把握插圖與教學內容的內在聯(lián)系，找不準插圖與教學內容的最佳切入點，有的更是索性束之高閣，置之不理，以致于錯失教育的良機。

教學中，如果我們能用好插圖，善于挖掘其潛在價值，教學工作則可化難為易，事半功倍，課堂教學更是豐富多彩，生動活潑，還能培育學生的觀察能力，想象能力及語言運用能力，提升其思維品質。下文，以譯林新版小學英語教材中Story time板塊的部分插圖為例，談談對插圖的有效運用。

1 看圖激趣，自然導入話題

對故事而言，“趣”是最大的亮點。怎樣挖掘故事里的“趣”，從而激發(fā)學生“學”的興趣呢？這是在語篇教學中教師必須重視與思考的問題。而語篇故事旁配文的插圖有趣，形象，直白，它能快速吸引學生的注意力，呈現(xiàn)文本的主題，激發(fā)學生的閱讀欲望。特別是小學三、四年級的學生，英語知識積累量少且教材內容相對簡單，所以一般不適宜使用整段的陳述來交代故事背景。再者，小學生受心理和年齡特征的影響，對畫面特別感興趣，而課本中的插圖恰恰能引起他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。教師可以緊扣教學目標，利用插圖自然，富有新意地導入課文話題，并能為整個語篇教學做好語言和情景的鋪墊。

譯林新版小學英語四下Unit4 Drawing in the park（Story time）中第一張圖呈現(xiàn)了Mike 和Tim 一起去公園畫畫的場景。教學片段如下：

T：Look at the picture， who are they？

S： Theyre Mike and Tim.

T： Where are they？

S： Theyre in the park.

T： What can you see in the park？

S： I can see some flowers， trees....

T： Good. Look at Mike， what can you see？ （教師可適當提示W(wǎng)hats in his hand， on his back？...）

S： I can see some pencils in his hand./I can see a crayon./I can see some paper...

T： Great！ So what are they going to do in the park？

S： Draw some pictures.

T： Yes， youre right. Theyre going to draw in the park！（點出主題Unit 4 Drawing in the park）

T： What do they draw in the park？ Lets watch the cartoon and find the answer.

該案例中，教師的提問層層遞進，并且看似無意，其實有意操練了重點句型“What can you see...？ I can see...”，并且所有的問答緊扣圖片內容，同時也自然而然地點出了主題Drawing in the park。在描述圖片的基礎上，教師引導學生分析已知信息，進行合理推測，并根據(jù)圖片設置懸念，激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著問題進入下一環(huán)節(jié)。整個導入過程中，學生仔細觀察教材插圖并且找到問題的答案，從而培育了學生自主觀察插圖，提取，加工信息的能力。

2 看圖猜測，引發(fā)閱讀期待

由于小學生的詞匯量有限，教材在編寫中很多時候都使用了一些相對簡單的語言；同時考慮到這個年齡階段的學生還是以形象思維為主，他們對直觀的事物更容易理解和接受，所以在一些閱讀板塊的故事中，教材的編者將一部分信息（更多的是故事的背景）通過精心設計的插圖呈現(xiàn)出來。對此，在進入語篇的學習之前，教師可以借助文本插圖，引導學生從圖中尋找事件線索，并且結合自己的學習與生活經(jīng)驗對文本內容進行大膽預測。

譯林新版小學英語四上Unit 4 I can play basketball（Story time） 中三四兩幅圖，教師適當進行了加工組合，呈現(xiàn)出一幅新的圖片，更突出了文本的重點信息。教學片段如下：

（在呈現(xiàn)圖片之前，教師已經(jīng)呈現(xiàn)了Story time 的重點句型“Can you...？ Yes， I can./No， I cant.”并且通過一系列圖片引導學生進行了操練。）

T： Look！ Who are they？

S： Theyre Wang Bing， Mike and Liu Tao.

T： Where are they？

S： Theyre in the playground.

T： What are they doing？ Can you guess？

S： Maybe theyre playing basketball.（看圖猜測）

T： Really？ Can they play basketball？ Can you ask？

S： Can Wang Bing/Liu Tao/Mike play basketball？（學生自主提問猜測）

T： Look at their faces. Can Wang Bing/Liu Tao/Mike play basketball？（教師引導學生觀察插圖細節(jié)，進一步猜測）

S：......

T： Lets watch the cartoon and check the answer.

整個教學過程教師引導學生從圖片中尋找問題答案的線索，當發(fā)現(xiàn)答案不是唯一的時候，鼓勵學生通過觀察圖片，大膽質疑，大膽猜測。與此同時，教師也關注到了圖片的細節(jié)所隱藏的信息，再次引導學生結合自己的生活經(jīng)驗猜測問題的答案。正確答案到底是什么呢？這時學生在一步步猜測質疑中好奇心完全被激發(fā)，對課文內容充滿了濃厚的興趣，自然而然產(chǎn)生了對課文強烈的閱讀期待。整個過程中，學生的觀察能力和想象能力也得到了提高。

3 看圖助解，突破重點難點

突破重點難點是有效教學的關鍵，也是發(fā)展學生思維的重要途徑。在教材中，插圖是依據(jù)故事的發(fā)展順序繪制的，符合語言表達的邏輯。插圖更是對文字的補充和延伸，它們被精心安排在相關段落旁，形成有效的閱讀輔助，為學生提供真實語境，讓文本更加豐滿直觀。在教學時，教師可以巧妙利用插圖作為解決重難點突破的切入口，使教學內容化難為易，便于學生理解。

小學階段是學生具象思維向抽象思維轉變的時期，對學生而言，記憶知識時，事物的表象特征仍是重點和突破點，因此教師應當利用好插圖，幫學生記憶生詞，理解重點句子。

以教學譯林新版小學英語三下Unit8 Were twins 的Story time 板塊為例：

（教師呈現(xiàn)書中P51第五幅圖片并直接提問）

T：Why does Mike make a mistake？

S： （Because） they look the same.

T： Why do they look the same？

S： （Because） they are twins.

在這個過程中，學生完全可以通過插圖，理解Su Hai 和Su Yang 是雙胞胎，長得一模一樣，所以Mike 會認錯人。Su Hai 和 Su Yang的圖片讓她們的關系一目了然，同時，學生可以通過圖片直接學習生詞twins。教師沒有必要再呈現(xiàn)中文釋義，況且，看圖理解記憶這樣的方式更符合學生的思維特點。

4 看圖復述，推動文本理解

課文復述是學生對語言教材吸收，內化，整理和表達的過程。復述不是背誦，而是一種基于理解的創(chuàng)新。復述是鍛煉學生口頭表達能力的有效方法。由于小學生缺少必要的語言知識積累，復述對他們有一定的難度，所以教師在讓學生復述前，可以有意識地運用課本插圖，讓學生自己看插圖，根據(jù)插圖或關鍵詞將課文內容復述出來，有效避免了機械背誦，這不僅能鍛煉和提高學生的口語表達能力，還能鍛煉學生的概括能力。

以譯林新版小學英語五上Unit1 Goldilocks and the three bears 的Story time 板塊為例。課文講述了一個Goldilocks and the three bears的故事，文本具有一定的趣味性。整個故事情節(jié)感，畫面感很強，很適合學生去復述。但是故事偏長，在第一課時去復述對于部分學生來說有一定的難度。因此，可以這樣設計：

（1）PPT呈現(xiàn)書本第一幅完整的插圖，教師引導學生記憶，理解課文內容。（如果學生掌握不錯，這一步驟可以省略。）

（2）提取語言框架，教師引導學生嘗試回憶，引導的過程中板書連接詞，主要句子和單詞，為復述做鋪墊。（2，3，4幅插圖依次類推）

（3）整合四幅圖的關鍵部分，讓學生看圖并結合板書，利用圖片來復述課文。

學生在看圖復述文本的過程中會重新組織語言，讓自己原本儲存的語言圖式跟新文本相結合，真正地學會運用語言。

5 看圖拓展，提高語用能力

《義務教育英語課程標準》在教學建議中指出，教師可以適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如增加屬于相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎上展開對話和討論活動，或增加詞匯學習活動和寫作活動等，從而滿足學生的需求。在語篇教學后，我們總會設置一個拓展環(huán)節(jié)來檢驗學生語言掌握程度，培養(yǎng)學生的語用能力。但是，部分教師習慣于脫離課本另創(chuàng)情境，導致拓展環(huán)節(jié)與之前的教學割裂。其實，插圖作為一種隱性的信息，仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)其更大的拓展空間。這樣，學生可以在相同或相似的語境中練習重點句型，悄然提升語用能力。

以譯林新版小學英語四上Unit7 How much 的Story time 板塊為例，教材插圖呈現(xiàn)了義賣的場景，且圖片為重點句型“How much is it？”“How much are they？”提供了真實的情境，所以在拓展環(huán)節(jié)教師可以有效利用，教師可以在桌子上增加更多的義賣物品，物品間要有一定的價格差，有便宜的，有昂貴的。假設，現(xiàn)在班級有一筆班費100元，你們也去了義賣市場，你會為班級買一些什么呢？教師可以給出一些tips。如：物品是不是貴了？物品實用嗎？錢超額了嗎？這樣，在表演的過程中學生除了操練重點句型，還可以運用到cheap， expensive等課外拓展的單詞；為了不超額，還要用英文數(shù)字進行加減得知總價；買東西的時候要討論判斷這個東西班級需要不需要；扮演Su Hai 和Su Yang的學生為了把商品賣出去，不斷推薦，并且盡可能地用英文描述商品的美觀和實用。這樣一來，故事情節(jié)立刻更加豐滿，更加完整，更加真實。