淺談“情境導(dǎo)入”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

呂文麗　毋曉迪

情境導(dǎo)入在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，多數(shù)老師老師對(duì)情境導(dǎo)入認(rèn)識(shí)欠佳，導(dǎo)入形式單調(diào)，缺乏科學(xué)性和合理性，這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量就隨之下降，然而，科學(xué)的精妙的情境導(dǎo)入既能 從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，又能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)興趣和思維活躍程度上得到極大的提高。

1 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入存在的問(wèn)題

1.1 在情境導(dǎo)入認(rèn)識(shí)上存在一些偏差

在很多老師看來(lái)，課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入并沒有那么重要，認(rèn)為情境導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中起到的作用微乎其微。相比有一部分教師雖然意識(shí)到并清楚課堂教學(xué)中情景導(dǎo)入的必要性，但在真正在課堂上課時(shí)并沒有得以實(shí)施，導(dǎo)入的內(nèi)容缺少啟發(fā)性和針對(duì)性，以至于情景導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的作用沒有發(fā)揮到位。

1.2 不合理的情境導(dǎo)入且時(shí)間拖沓繁雜

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師在情境導(dǎo)入時(shí)，幾乎沒有推陳出新， 最常見的即是將教材中的內(nèi)容毫不加工的“讀”給學(xué)生， 此外，還有部分老師會(huì)常常采用憶舊得新的方式，老題重拾，久而久之，這樣的固定教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感覺冗長(zhǎng)乏味，從而學(xué)習(xí)的熱情和興趣大大減少.

此外，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師使用多媒體頻率是很高的，雖然使用多媒體教學(xué)有它自身的優(yōu)點(diǎn)，但其中的缺點(diǎn)教師往往不重視。同時(shí)，一部分教師采用在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些教學(xué)資料和視頻在課堂上不加處理直接使用，通過(guò)走捷徑。此外，有一部分教師沒有合理分配好課堂中的情景導(dǎo)入時(shí)間，造成導(dǎo)入時(shí)間占據(jù)了大部分正課時(shí)間，這樣學(xué)生在把握本節(jié)課的重難點(diǎn)上會(huì)頭重腳輕，使學(xué)生忽略了一節(jié)課的主要內(nèi)容 。這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有針對(duì)性，課堂收效大大降低。

2 科學(xué)性和合理性的情境導(dǎo)入

教師要做到將有代表性的感知素材合理整理，同時(shí)要采取得當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，設(shè)置好精妙的情境去導(dǎo)入，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維，使乏味枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑。接下來(lái)，筆者根據(jù)自身的經(jīng)歷和體會(huì)，總結(jié)出了以下4種情境導(dǎo)入方法。

2.1 憶舊得新，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，如果新舊知識(shí)聯(lián)系比較緊密時(shí)，可以采用回憶舊知的導(dǎo)入方式引出新知，這種方法既可以系統(tǒng)的去鞏固舊知，又可把新知由淺到深、由簡(jiǎn)到繁地建立在舊知的基礎(chǔ)上，從而便于促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握。例如教師在講正余弦二倍角公式時(shí)，可以直接以正余弦兩角和公式直接順利導(dǎo)入即可。

例如：在講解平面坐標(biāo)系的一節(jié)課中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟出象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊。引入正題，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.2 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

高中數(shù)學(xué)課堂上每節(jié)課要輸出的信息量很大，如果教師能夠把現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景納入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)進(jìn)行完美結(jié)合去詮釋一些數(shù)學(xué)知識(shí)，那么課堂就不會(huì)枯燥乏味。例如，在數(shù)學(xué)必修五第一章講解三角形這節(jié)課時(shí)，教師可以給一個(gè)這樣的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，假如你站在一條河岸邊觀察對(duì)岸的兩座建筑，在不去真實(shí)測(cè)量的前提下，如何求得兩座建筑的距離？再比如我們學(xué)習(xí)“面面垂直判定定理”這節(jié)課時(shí)，以建筑工地上工人砌墻這個(gè)情景進(jìn)行引入。為了保證墻面與地面垂直，工人往往采用一根鉛錘的繩，通過(guò)觀察繩與墻面是否重合。你知道利用了什么原理才保證墻面與地面垂直嗎？

2.3 類比導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容與前面學(xué)過(guò)的知識(shí)類似時(shí)，用類比法導(dǎo)入新課內(nèi)容會(huì)事半功倍，這樣就會(huì)快速的達(dá)到知識(shí)遷移的目的。例如講橢圓定義時(shí)，可以類比圓的定義進(jìn)行導(dǎo)入，將其中的共性問(wèn)題和異同點(diǎn)講明白即可，而橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程也為了后繼學(xué)習(xí)雙曲線和拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的類比推導(dǎo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能使學(xué)生同中求異、異中求同，從而使學(xué)生能深刻理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并得以掌握。

2.4 實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)設(shè)情境

用實(shí)驗(yàn)操作作為課堂教學(xué)情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。例如在講直線與平面垂直的判定定理的課堂教學(xué)中，為了探究出一條直線至少與平面內(nèi)幾條直線垂直時(shí)，才能得到線面垂直的問(wèn)題時(shí)，教師和學(xué)生共同做了這樣的實(shí)驗(yàn)：折三角卡紙，將對(duì)折后的卡紙放到桌面上，觀察折痕與桌面的關(guān)系，學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)行多次啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有自己的言語(yǔ)總結(jié)線面垂直的判定定理。這節(jié)課就在和諧愉快的實(shí)驗(yàn)氛圍中得以完成。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，作為一線教師，要明白情景導(dǎo)入的重要性，要遵循一些原則，比如互動(dòng)原則，態(tài)度要和藹，注意有傾向性的灌輸數(shù)學(xué)建模的思想，不論設(shè)計(jì)什么樣的情景，所有的出發(fā)點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，這樣做的目的是將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，讓課堂充滿活力。不能使學(xué)生感到枯燥乏味，使學(xué)生的積極度達(dá)到最大化，進(jìn)而才能夠完全的激發(fā)他們的求知欲，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。讓學(xué)生積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

我堅(jiān)信一個(gè)充滿活力的課堂會(huì)讓學(xué)生學(xué)的更快、更輕松！最重要的是能集中注意力認(rèn)真配合教師的課堂教學(xué)，最關(guān)鍵因素是能為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

（作者單位：廣西民族大學(xué)理學(xué)院）