高中地理教學(xué)中微課程的應(yīng)用研究

張麗麗

追求網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代科技，把微視頻也引入了教育知識(shí)鏈中，不僅僅滿足了教育實(shí)現(xiàn)高效、信息來源豐富等的愿望，也同時(shí)是教育轉(zhuǎn)型期視野下學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化微課程教育模式的形成過程，教育實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化也是這代人所極力追求的。教育模式的形成需要通過教育制度、教育人才培養(yǎng)方案等多方面的轉(zhuǎn)變，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化課程、網(wǎng)絡(luò)化傳授和接受知識(shí)形式，在管理和教學(xué)方面進(jìn)行雙向配合，逐步實(shí)現(xiàn)高中地理微課程教育模式的形成。

1 微課程教育的形成走向

1.1傳統(tǒng)教育模式

中國(guó)高中的傳統(tǒng)教育模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要，教師引導(dǎo)為輔助，及利用考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核和評(píng)價(jià)。由此看出高中學(xué)校能為學(xué)生提供的是教師在學(xué)習(xí)、研究科目中所獲得經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中傳授要點(diǎn)，基于理論要點(diǎn)，梳理教材的整體脈絡(luò)和綱要，力求在課程中把提煉出來的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確、有效地傳達(dá)到學(xué)生腦海里，可是在歷經(jīng)長(zhǎng)久奠定下來的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來說，也是不斷去其糟粕、取其精華，將落后的、跟不上時(shí)代發(fā)展的教育方式、方法棄掉，不斷探究新的、更加高效的教育模式，填補(bǔ)教育模式的空隙，發(fā)揮教育的極致。但是在信息化時(shí)代，教育的推陳出新速度較之網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，落后的步伐太大，因此，傳統(tǒng)教育模式向微課程化的推進(jìn)，摒棄不適用的部分，采取先進(jìn)的視頻觀點(diǎn)和模式，逐漸完成傳統(tǒng)教育向微課化模式的轉(zhuǎn)變。

1.2微課教育的走向

微課教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量需要得到一定的保障，同時(shí)必須要求學(xué)生培養(yǎng)自主化學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?，F(xiàn)如今已經(jīng)把課堂提問、解答、課后練習(xí)、課題考試等引入到微課教育中，這種具有教育貫入性，從頭到尾都是貫通了微課程，不僅便捷、時(shí)間自由、也節(jié)省了教師的人力資源，也許有人會(huì)有擔(dān)憂，教師資源會(huì)不會(huì)被微課化資源壟斷，其實(shí)不然，在微課程教育介入的時(shí)候，其教學(xué)資源也是把教師們研究、歷練、積累下來的知識(shí)要點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)這樣的一個(gè)平臺(tái)，讓教育可便捷化、可信息化。在微課程教育介入的時(shí)候，就有更多的空間和時(shí)間，讓教師投入更深入的教育研究中，不斷得到提升，再把研究中有所得投入、更新到微課程資源中。

微課對(duì)教育知識(shí)、資源的整合和大量引入，調(diào)整知識(shí)的深淺系數(shù)，同時(shí)配置參考書籍或網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址，可以充分滿足擁有學(xué)習(xí)自主性學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，讓他們?nèi)D書館或網(wǎng)上進(jìn)行資料查詢進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、研究。還有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)判，研制、改良現(xiàn)有教學(xué)制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行良好的約束，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課程上龐大的師資資源可以為學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行答疑，這樣可以盡量避免時(shí)間上問題的滯留，還能讓學(xué)生們見識(shí)到教師的多重看法、見解，進(jìn)行思維的開闊拓展，就學(xué)術(shù)上的問題進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)術(shù)上的進(jìn)步。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將遇到的問題進(jìn)行分類、總結(jié)。

面對(duì)教育虛擬化，有效的教育傳達(dá)才是真正的目的，而不是讓學(xué)生純粹地認(rèn)為這只是完成課程的一個(gè)任務(wù)，在完成微課教學(xué)的學(xué)時(shí)后進(jìn)行的作業(yè)考核，不能只是理論考點(diǎn)，還要有一定的實(shí)踐作業(yè)和操作，才能體現(xiàn)出微課化教育的有效性。

2 地理學(xué)科中微課程教育的作用

2.1微課程教育資源在高中地理課堂上，可以促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，資源的豐富度，決定了由學(xué)生的興趣支配學(xué)生的行動(dòng)，自主性學(xué)習(xí)行為有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科、技能都并不是單獨(dú)存在的，為了能實(shí)現(xiàn)技能的掌握和應(yīng)用，都需要進(jìn)一步的了解多領(lǐng)域的教育學(xué)科，從現(xiàn)如今多元素的精彩網(wǎng)絡(luò)文化，或者來源于生活題材，挑選學(xué)生感興趣的主題，能在地理知識(shí)中結(jié)合當(dāng)下實(shí)事元素，提高和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育牽連化，以及學(xué)生的興趣使然，都是對(duì)社會(huì)有益的。有了興趣的驅(qū)使，和課堂微課程平臺(tái)的多元化教育資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上成熟的教師經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生走上終生學(xué)習(xí)的道路。

2.2在學(xué)校里為常態(tài)的中規(guī)中矩的教學(xué)，以課堂依據(jù)教科書為授課為主，意在發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)他們的知識(shí)走向發(fā)展，另一方面，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知、感受可能比較表面，相對(duì)地缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣、個(gè)性潛能的發(fā)掘意識(shí)，約束了學(xué)生的成長(zhǎng)潛能。這時(shí)改變教學(xué)方式便不可避免地起到了作用。在好的微課程教育資源引導(dǎo)下，可以結(jié)合多媒體課程上開展一系列的活動(dòng)，比如使學(xué)生在觀看微課后模擬開展學(xué)術(shù)對(duì)抗比賽，可促使學(xué)生們一同合作交流、共同進(jìn)步，并提倡在有教師的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)的參加活動(dòng)實(shí)踐，以達(dá)到知識(shí)與能力的發(fā)展。

2.3為了解決教育虛擬化的作用不可見性，可以在課堂上設(shè)置專門的微課程實(shí)踐組織，就是在教師的帶領(lǐng)下，有秩序、有規(guī)劃的實(shí)踐或者學(xué)科職業(yè)化模擬，接著，對(duì)同學(xué)們一系列的行動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然這是基于微課化教育和傳統(tǒng)化教育的結(jié)合，另一方面，在網(wǎng)絡(luò)化教育上增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，面對(duì)科技化課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大多數(shù)是對(duì)知識(shí)過程的應(yīng)用，因此增設(shè)的環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解能力和整體掌握為目標(biāo)，對(duì)每個(gè)解題步驟進(jìn)行考核，并根據(jù)地理學(xué)科在社會(huì)實(shí)踐需求的不同，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)微課化教育多元化，不拘于理論知識(shí)的傳授。

3 結(jié)論

在可供多元化選擇的微課程教育，不僅僅滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的追求，還促使學(xué)生多方面發(fā)展，不僅能學(xué)習(xí)地理學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，也可以結(jié)合理科類的興趣愛好，在融入微課程的教學(xué)中，以被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式接受教育，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問題意識(shí)來思考問題，倡導(dǎo)學(xué)生以平等的地位來看待知識(shí)的處理方式，科學(xué)的教育體系能帶給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力，能帶來思維的碰撞，讓他們掌握學(xué)科思考意識(shí)，同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)大方向，促使他們學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在體會(huì)地理核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)向中成為化學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)者。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)）