淺談農(nóng)村小學(xué)品德課程實(shí)施現(xiàn)狀的思考

陳明亮

思想品德教育是小學(xué)階段的主要教育模塊，因此，小學(xué)品德課程的開展是非常有必要的，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用和意義。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)小學(xué)品德課程的開展并不重視，不論是師資力量還是教學(xué)目標(biāo)的明確以及教學(xué)質(zhì)量上都存在一定的問題，小學(xué)品德課程并沒有發(fā)揮其作用，導(dǎo)致品德課程僅僅是表面形式，有名無實(shí)。為了有效解決這一問題，深入了解小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，本文首先分析了當(dāng)前形勢(shì)下我國小學(xué)品德課程實(shí)施過程中面臨的主要問題，其后針對(duì)問題提出了一系列相應(yīng)的解決對(duì)策和措施，希望以此提高小學(xué)品

1當(dāng)前我國小學(xué)品德課程實(shí)施過程中面臨的主要問題

1.1缺乏嚴(yán)格的品德課程管理程序

首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)校在期末教學(xué)質(zhì)量總結(jié)過程中，極少提及小學(xué)品德教學(xué)課程，對(duì)課程的開展情況不聞不問，絲毫不關(guān)注；其次，由于課程的不受重視，很多教師并不想編寫教案，經(jīng)常不進(jìn)行備課，或者與其他教師共用一個(gè)教案，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，課程教學(xué)具有很大的隨意性；再次，很多小學(xué)將大多數(shù)時(shí)間用在升學(xué)考試的科目教學(xué)中，例如語文、數(shù)學(xué)、英語等等，導(dǎo)致品德課程的實(shí)施課程嚴(yán)重不足，很多教師占用了品德教學(xué)的課時(shí)。由此可以看出，很多小學(xué)都缺乏嚴(yán)格的品德課程管理程序，沒有對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范，導(dǎo)致小學(xué)品德課程難以正常開展。

1.2缺乏健全高效的師資隊(duì)伍

教師作為課程的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)直接影響著小學(xué)品德課程的實(shí)施質(zhì)量和效果。但是當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)在師資隊(duì)伍的建立上存在的問題，在很多方面都有待加強(qiáng)。首先，缺乏相應(yīng)的專職的品德教師，由于農(nóng)村小學(xué)師資缺乏，學(xué)校沒有配置專職的品德教師，大多是直接由其他學(xué)科的教師進(jìn)行兼職任教；其次，由于很多教師是兼職教師，其在品德教育的專業(yè)能力上明顯不足，沒有對(duì)品德教育進(jìn)行深入有效的研究，在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)課程的設(shè)置不健全，無法體現(xiàn)出品德課程開展的意義；最后，教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，由于品德教學(xué)的不受重視以及師資隊(duì)伍的不完善，導(dǎo)致很多小學(xué)并沒有組織培訓(xùn)活動(dòng)，即使有轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，都是一些藝體類的學(xué)科，因此，教師無法及時(shí)更新教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到提升。

1.3小學(xué)品德課堂教學(xué)效率偏低

課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)開展的主要載體，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)有著重要的作用。但是根據(jù)實(shí)踐研究，當(dāng)前的小學(xué)品德課堂教學(xué)存在一定的問題。首先，品德課程教材缺乏針對(duì)性，由于品德教材的通用性，所以教材并不是所有地區(qū)都能適用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重因材施教，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)品德課堂教學(xué)做適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)品德課程教材校本化，將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的知識(shí)。但是很多教師在授課時(shí)，依然完全照搬教材內(nèi)容，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，導(dǎo)致無法引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)起來，品德教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2提高小學(xué)品德教育質(zhì)量水平的對(duì)策和措施

2.1端正品德教育態(tài)度，樹立“以德為先”的意識(shí)

每一門課程的存在必然有其合理性，都有著育人的功能體現(xiàn)，只是體現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。對(duì)于小學(xué)品德教育而言，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，端正人生態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。為了充分發(fā)揮品德教育的作用，學(xué)校要對(duì)品德教育引起重視。第一，了解小學(xué)品德教育的現(xiàn)狀，及品德課堂教學(xué)中存在的問題，并且根據(jù)問題，提出一系列相關(guān)的解決對(duì)策和措施；第二，建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范品德教育，引導(dǎo)并監(jiān)督教師和學(xué)生的行為規(guī)范，為學(xué)生品德的衡量提供可靠有效的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；第三，培養(yǎng)教師“以德為先”的意識(shí)，學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)品德教育的支持，不論是師資配備、教師培訓(xùn)還是計(jì)劃的完善上都應(yīng)當(dāng)與其他應(yīng)試學(xué)科相均衡。

2.2提高教師的綜合能力

品德教育與人們的日常生活以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，里面很多的知識(shí)點(diǎn)都需要其他學(xué)科的知識(shí)加以輔助，換句話說，品德教育是教師教書育人的根本，因此在對(duì)教學(xué)的開展和教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展上也不同于其他學(xué)科。因此，對(duì)于品德教師而言，不管是專職教師還是兼職教師，對(duì)其個(gè)人教學(xué)能力上都有著較高的要求，對(duì)品德教學(xué)所涉及的知識(shí)必須有較為全面的了解，知識(shí)儲(chǔ)備必須要豐富，涉及面廣泛，同時(shí)要對(duì)品德教育有正確的認(rèn)知，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，把握教學(xué)的深刻理念，這樣才能建立起高效的教學(xué)模式。

2.3大力開展教研活動(dòng)

教研活動(dòng)的有效開展，能夠最大程度地幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，深化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。但是當(dāng)前，很多地區(qū)只重視語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的教研活動(dòng)，忽略了品德學(xué)科這一教研活動(dòng)，學(xué)校要把品德這門學(xué)科的教研活動(dòng)納入學(xué)期學(xué)年教研計(jì)劃當(dāng)中。大力開展校內(nèi)外的教學(xué)公開課、研討課及專題講座，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)，有問題及時(shí)提出來，這樣才能解決問題，幫助教師切實(shí)解決一些問題，提高品德課課堂教學(xué)效益。

（作者單位：廣東省陸豐市內(nèi)湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）