合作學習在初中語文文言文教學中的應(yīng)用

湯耀武

合作學習方式能夠增加初中語文的文言文教學的趣味性及多樣性，提高學生學習文言文的興趣和效率。同時，在合作學習模式下能夠培養(yǎng)學生的競爭意識及合作精神，從而進一步促進文言文的教學效率的提高，對于學生開展其他學科的學習也會產(chǎn)生積極學影響。隨著新課改的深入，合作學習已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，所以初中語文教師也需要在進行文言文的教學時更加注重提高學生的文言文水平和能力，從而培養(yǎng)學生在語文學科方面的核心素養(yǎng)和能力。

1 初中語文教師應(yīng)在文言文的課堂上對學生進行合理分組

在初中語文的文言文課堂教學中應(yīng)用合作學習的方式，首先需要教師對學生進行合理的分組，這也是開展合作學習的前提。語文教師應(yīng)根據(jù)學生的個性差異以及不同的學習能力來分組。一般來說，每個小組的成員應(yīng)在五人以內(nèi)，這樣可以使小組內(nèi)的所有成員都能充分參與到教學和學習活動中來，這樣能夠有效促進每個成員的學習效果。開展合作學習的常用方式是小組進行分工完成相應(yīng)的任務(wù)。語文教師雖然仍需要根據(jù)教學大綱相關(guān)要求進行文言文的課堂教學，但在這一過程中不再扮演教學活動的主導者的角色，而是由各個小組按照教師在課堂上講授的內(nèi)容自行總結(jié)學習的重點，并發(fā)現(xiàn)難點，并共同針對重難點部分開展合作學習。語文教師需要在各小組完成合作學習后在課堂上進行測驗，所有小組成員都要參加測驗，并將小組內(nèi)每個成員的測驗結(jié)果作為小組成績。這樣能夠激發(fā)學生的競爭意識和團體精神，使學生更有動力去為小組的集體榮譽而努力，從而有效調(diào)動學生的積極性。

2 初中語文教師可以組織學生以小組形式開展文言文的學習競賽

小組競賽是合作學習中重要教學方式之一，也是以小組作為基本單元開展的教學活動。在實踐應(yīng)用時，語文教師可以在完成分組后，各小組可以自行尋找競賽對手。語文教師根據(jù)文言文教學要求，選擇適當?shù)膶W習任務(wù)，統(tǒng)一布置給參加競賽的小組。各小組在接到學習任務(wù)后在組內(nèi)開展討論和研究，以獲得學習成果。在各小組完成任務(wù)探究后，各小組可以分別選派代表向教師和其他小組匯報本組成員的探究成果，進行比拼。最后由教師對結(jié)論報告進行評價，其他小組成員也可以參與到評價中來，形成最終的競賽結(jié)果。這種小組競爭的方式能夠有效激發(fā)學生的競爭意識，促使學生積極參與小組討論，并主動對學習內(nèi)容進行思考的探究，能夠提高學生開展自主性學習的能力，并幫助學生樹立信心，克服學習文言文的困難。如在學習《愛蓮說》這篇文言文課文時，語文教師可以將這篇文章的文體、文體的特點以及相應(yīng)的寫作手法等設(shè)計成問題，要求學生來進行說明。也可以組織學生開展背誦比賽等，幫助學生加深記憶，并更好的理解文言文文章的涵義。

3 初中語文教師在文言文的教學中應(yīng)合理運營切塊拼接的教學方法

在初中語文的文言文教學中也可以采用合作學習中切塊拼接的教學模式。這種學習形式的主要特點是語文教師先將各小組成員打散，再完成一定任務(wù)后再重新恢復(fù)小組組成。在文言文的課堂教學中進行應(yīng)用時，語文教師首先根據(jù)文言文的教學目標，并參考每個小組的具體成員人數(shù)，合理設(shè)計幾項學習任務(wù)，使小組內(nèi)的每個成員都能夠領(lǐng)取到一項具體任務(wù)。語文教師此時可以將原小組構(gòu)成分散開來，并讓不同小組成員根據(jù)其所負責的任務(wù)內(nèi)容重新聚集，同時語文教師應(yīng)對負責相同任務(wù)內(nèi)容的學生進行指導性的講解，使其了解該項任務(wù)的探究方向，并組織負責相同任務(wù)內(nèi)容的學生針對該項任務(wù)展開討論和研究，在學生得出一定的探究結(jié)果后，語文教師應(yīng)通過與學生的互動交流，對學生進行進一步的引導，幫助學生對問題的答案加以完善。完成學習任務(wù)。語文教師可以讓專項任務(wù)組的學生重新回到各自的原有小組中，小組的成員可以相互匯報自己對所負責任務(wù)進行探究的結(jié)果。小組內(nèi)的每個成員由于負責不同的任務(wù)，并分別進行了專項任務(wù)的探究，當回到小組內(nèi)與其他成員進行交流時，不僅通過對探究結(jié)果復(fù)述講解進一步加深了理解，也能夠通過小組成員間的分享獲得新的知識，這樣就使得學習既具備了一定的深度，也擴展了廣度。

以人教版文言文課文中的《陋室銘》的教學為例，初中語文教師可以要求學生分析文章的寫作方式以及主題思想等，這樣可以幫助學生深刻理解文章，并逐步建立信心，克服對文言文學習的畏難情緒。通過合作學習的有效引導不僅能夠啟發(fā)學生的思維，提高學生在課堂教學中的參與程度，也能夠幫助學生從深度和廣度兩方面來加深對文言文的理解，從而提高初中文言文的教學效率。

4 總結(jié)

隨著新課改的深入，合作學習已經(jīng)成為初中語文在教學過程中常用的教學的方式。合作學習突出了學生在教學活動中的主體地位，更加適適應(yīng)新課標對于初中語文教學的要求。通常合作學習，不僅學生在課堂教學的過程中更具主動意識，也可以使初中語文教師更加了解學生學習文言文的情況，掌握學生在學習中的實際需求，從而有效提高文言文的教學質(zhì)量和效率。因此廣大初中語文教師應(yīng)對合作學習方式進行深入的研究，并將其積極引入到文言文的教學中來，從而更好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省古浪縣黃羊川職中）