小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的影響

劉磊磊

當(dāng)前，情景創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方式已經(jīng)在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中得到了廣泛的推廣應(yīng)用。語文教師通過這種教學(xué)手段能夠更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生；而小學(xué)階段的學(xué)生受年齡限制，在對(duì)事物的認(rèn)知上還處于初步階段，因此在閱讀教學(xué)中通過應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知事物的能力。

1小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生學(xué)生閱讀能力的影響

1.1情境創(chuàng)設(shè)的基本涵義

語文教師通過運(yùn)用語言、環(huán)境以及多媒體等各種教學(xué)條件，對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情景氛圍，讓學(xué)生能夠形成身臨其境的感受，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及感知事物的能力，使學(xué)生能夠?qū)π迈r事物進(jìn)行更好的理解。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和閱讀理解能力。

1.2對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的影響

1.2.1能夠幫助學(xué)生理解作者的思想感情

在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，沒有固定的類型限制，以貼合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知范圍和思維能力為基本原則。另外，語文教師需要運(yùn)用多媒體等各種教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容和情景氛圍能夠有機(jī)的融合，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的分為和感受，并在此環(huán)境氣氛下對(duì)文章內(nèi)容中的事件發(fā)展進(jìn)行閱讀理解，從而啟發(fā)學(xué)生與作者的思想感情形成共鳴。

1.2.2能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力，提高教學(xué)的效率

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方式具有一定的藝術(shù)性及時(shí)效性。其藝術(shù)性體現(xiàn)在通過情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒆髡咴谖恼滤磉_(dá)的思想和感情與環(huán)境情景有機(jī)的融合，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際感受對(duì)閱讀內(nèi)容的主旨及情感進(jìn)行理解和接受。而其時(shí)效性主要體現(xiàn)在語文教師通過情境創(chuàng)設(shè)有效促進(jìn)小學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知及理解事物的能力，從而有利于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，并能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法

首先，小學(xué)語文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并以閱讀為創(chuàng)設(shè)的核心。教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握文章中所蘊(yùn)含思想，并充分結(jié)合小學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活中的事例相聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想，形成真實(shí)感受。以閱讀古典詩詞中孟郊的名篇《游子吟》為例，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽每天為自己做飯忙碌的情景，從而讓學(xué)生對(duì)詩句的內(nèi)容產(chǎn)生體驗(yàn)感受，與作者的情感形成共鳴。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以使小學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)來理解古人的詩句，并體會(huì)這首詩中對(duì)母親的辛勤操作所表達(dá)的感激之情。

其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，對(duì)閱讀文章流露與字里行間的情感進(jìn)行反復(fù)的琢磨，從中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)感受。小學(xué)生需要通過情境創(chuàng)設(shè)來加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，才能形成內(nèi)在的情感響應(yīng)，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的感受。語文教師要通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，這既是閱讀教學(xué)核心的任務(wù)，也是閱讀教學(xué)所要達(dá)到的主要目的。

再次，聯(lián)系生活。作者在文學(xué)作品中所要表達(dá)的思想感情雖然是來源于實(shí)際的生活，但是通常都進(jìn)行了一定的升華。因此在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以小學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)。小學(xué)生由于受年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，對(duì)實(shí)際生活中的一些問題具有強(qiáng)烈的探索欲望。因此當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確把握小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，合理的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如在閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的如絡(luò)繹不絕等詞匯，語文教師應(yīng)避免直接對(duì)詞義進(jìn)行生硬的講解，可以采取引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活感受相聯(lián)系，回想一下生活實(shí)踐中有沒有遇到過人流很大，比較擁擠的情況。這樣就比較容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的回憶，從而更好的對(duì)詞義進(jìn)行理解。語文教師也可以要求學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行造句，幫助學(xué)生理解如何對(duì)詞匯進(jìn)行正確的使用。

另外，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力。語文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，符合小學(xué)生實(shí)際的對(duì)事物認(rèn)知的能力。小學(xué)生受年齡限制，其生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)于實(shí)際生活中的事物了解的十分有限。因此教師要選擇學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)的知識(shí)或事物作為創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)，并加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生形成比較直觀的理解和感悟。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以采取各種方式，如組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分角色的朗讀，這樣可以促使學(xué)生通過對(duì)角色的體驗(yàn)而加深對(duì)作者思想內(nèi)涵的體會(huì)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的思維方式，可以有效的提高小學(xué)生的閱讀能力。

3總結(jié)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方法能夠取得良好的教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)在閱讀方面的能力，并且能夠在小學(xué)生閱讀課文的過程中調(diào)動(dòng)起真是情感的體驗(yàn)，從而對(duì)作者在文章中所流露和表達(dá)的思想感情進(jìn)行深入的理解。因此語文教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生能夠在心理上形成感悟，加深對(duì)作者思想的理解。語文教師應(yīng)將在學(xué)生生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省德州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）