高職機電專業(yè)校企深度融合“廠中校”培養(yǎng)模式研究

高等職業(yè)教育的目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，突出學生實踐能力的培養(yǎng)是高職教育的顯著特征。而高職“廠中?！迸嘤柣厥切Ｆ笊疃热诤限k學模式得到具體實施，是針對學生進行專業(yè)崗位技能培訓與鑒定的實踐教學單位，實訓教學基礎(chǔ)設(shè)施與工作狀況直接反映學校的教學質(zhì)量與教學水平，對于今后高職學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要價值和意義。

1當前校企合作辦學模式現(xiàn)狀

原來我國的職業(yè)技術(shù)類學院的培養(yǎng)模式是單純由學校提供的職業(yè)教育，與社會的實際需求嚴重脫節(jié)，隨著東北老工業(yè)基地的振興，對機電行業(yè)技術(shù)人才的需求不斷擴大，同時隨著服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，我市多家企業(yè)如麥達斯鋁業(yè)、利源鋁業(yè)、元隆達磨具、吉林省機械裝備制造有限公司等需要大量機電類各專業(yè)人才。如何利用新型具有特色的專業(yè)實習實訓基地“廠中?！笔谴偈箤I(yè)快速發(fā)展，提高辦學綜合實力是我們每個高職教育工作者需要重視的問題。

2校企合作“廠中?！鞭k學模式的實施

2.1具體實施思路

以前都是搞訂單培養(yǎng)模式，注重的是教，實踐教學與工作實際脫軌，實用性與針對性不突出。如今高職院校與企業(yè)深度合作，建立具有真實職業(yè)氛圍“廠中?！毙Ｍ鈱嵱柣?，讓學生在實訓時深入企業(yè)一線，開展“頂崗”實訓，實現(xiàn)與實際工作“零距離”對接。所以，在實施過程中采取“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的辦學模式。

2.2實施過程

2.2.1為深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一。本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，遼源職業(yè)技術(shù)學院機電工程系與吉林省機械裝備制造有限責任公司原來是一家國有大型煤炭機械制造企業(yè)，于2005年起就有合作，但都只是參觀了解，沒有深度合作，從2012年起，針對機械制造與自動化專業(yè)學生，開展校企深度合作，初步形成了學院的設(shè)備與企業(yè)的設(shè)備資源共享建成有效的實習實訓基地。

2.2.2實訓前，為使學生深刻了解行業(yè)形勢及保證生產(chǎn)實習安全、高效地進行，首先由企業(yè)安全負責人對學生進行了行業(yè)形勢的分析和車間安全規(guī)范的培訓再帶領(lǐng)學生參觀了企業(yè)車間，車間師傅在現(xiàn)場為學生們講解機床的工作原理及機械零件加工圖紙進行了工藝分析，校企雙方將對機械零件的車削加工、零部件的裝配調(diào)試等工藝進行現(xiàn)場教學與生產(chǎn)實踐，學生加工的零部件產(chǎn)品經(jīng)過教師的檢驗得到了肯定，并用于安裝在煤礦機械設(shè)備上，使得學生的實訓學習價值有了充分的發(fā)揮和提高。

3“廠中?！睂嵱柣卮嬖诘膬r值

3.1一個新型有價值的實訓基地“廠中校”不僅是學生受益，對于教師的實踐能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。一名合格的職校教師，應(yīng)該橫跨教師和工程師兩個“行當”，既能做工程設(shè)計，又能做課程設(shè)計；既能做技術(shù)服務(wù)，又能做學生服務(wù)。這種特殊的“雙師型”教師需要有特殊的成長路徑。加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉，把指導教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

3.2“廠中校”校企合作模式是唯一一種以企業(yè)為辦學主體的校企合作模式，企業(yè)為老師和學生提供真實的企業(yè)工作場所，共享企業(yè)先進設(shè)備資源和技術(shù)資源。學生在“廠中?！钡慕虒W條件下專業(yè)理論知識和實際操作技能都得到了很好的鍛煉，同時也能很快地熟悉企業(yè)中各個崗位的要求和操作流程。

4“廠中?！庇写鉀Q的問題

4.1目前我國高職院校專業(yè)教師對校企合作模式的認識不夠，而且多數(shù)都沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，相當多的學校對做為校企合作的企業(yè)方提出為合作院校提供兼職老師要求，這無疑提高了企業(yè)的用工成本，影響企業(yè)方對校企合作積極性。做為在校學生其為企業(yè)服務(wù)的時間往往跟不上企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)的節(jié)奏變化，這些都影響了學校和企業(yè)的長效合作。

4.2一些參與校企合作的學生在工作中自我定位的心理準備不夠，缺乏主動性責任心，不能按時完成生產(chǎn)任務(wù)，尤其是在實習期間應(yīng)對問題所必須的溝通能力和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力欠缺，招來領(lǐng)導的批評和指責從而導致工作熱情的不斷缺失。

5 結(jié)語

隨著近年來經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的用工需求的增加，高職院校如何順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，在注重培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和綜合技能的同時，增強學生職業(yè)心理的歷練，是各個高職院校面臨的重要課題。通過對職業(yè)院校校企合作“廠中?！迸囵B(yǎng)模式比較研究，可兼收并蓄、取長補短，采用了“教、學、做合一”的開放性教學模式，著力培養(yǎng)學生必備的操作技能和人文素質(zhì)，彰顯了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、開放性，受到了學生的喜愛和普遍認可，也得到了教師的高度評價。

基金項目：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“高職機電專業(yè)校企深度融合廠中校培養(yǎng)模式研究”（編號：2016ZCY186 ），主持人：田桂芹

（作者單位：吉林省遼源市遼源職業(yè)技術(shù)學院）