青海大學(xué)短期出國團(tuán)組培訓(xùn)工作研究

李瓊

【摘要】文章回顧了青海大學(xué)短期出國團(tuán)組培訓(xùn)的基本情況，總結(jié)了取得的成績，探討了存在的問題，并提出了應(yīng)對策略，為海外培訓(xùn)取得更好的效果和教師專業(yè)發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】青海大學(xué);短期培訓(xùn);海外培訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

在國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動下，越來越多的高校將培養(yǎng)一支具有國際化視野的師資隊(duì)伍作為加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的重要途徑。高校通過國家公派或?qū)W校自主選派等多種渠道組織教師赴國外研修培訓(xùn)取得了一定的成效。近年來，我校投入大量人力、物力，以多種形式鼓勵、支持教師特別是中青年骨干教師出國研修培訓(xùn)，取得了一定的成效。

在國家“一省一?！表?xiàng)目的支持下，我校從2014年開始實(shí)施較大范圍的以學(xué)校選派的方式組織教師赴國外短期進(jìn)修，這種方式使學(xué)校在制訂研究計(jì)劃時具有自主性。學(xué)校根據(jù)不同培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定了面向不同受眾年齡、學(xué)術(shù)資歷的短期進(jìn)修團(tuán)組，既有面向高等教育教師的專業(yè)研修，面向提升科研創(chuàng)新能力的專業(yè)培訓(xùn)，面向管理干部的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，也有面向臨床護(hù)理與?？苹ㄔO(shè)的相關(guān)培訓(xùn)。這種“長”“短”結(jié)合的模式有助于高校人才梯隊(duì)的建設(shè)和隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，形成在一流水平上合理分層、分類派出的最佳留學(xué)派出生態(tài)系統(tǒng)，為我校發(fā)展儲備更多優(yōu)秀的人才。

二、2014-2017年短期培訓(xùn)基本情況

截至2017年底，我校已先后組織了各級各類培訓(xùn)，共31批403名教師和管理人員赴境外進(jìn)行短期培訓(xùn)，其中通過校本部途徑派出16批195人次，通過外專局途徑派出15批208人次。派出教師科研系列共16批240人次，醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)9批115人次，其中臺灣地區(qū)培訓(xùn)7批 54人次。培訓(xùn)內(nèi)容從初期的通識性質(zhì)的高等教育管理逐步發(fā)展到了目標(biāo)性更強(qiáng)的教學(xué)、科研及學(xué)生管理，實(shí)施培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也從韋德納大學(xué)、加州州立大學(xué)長灘分校變更到了層次更高的、位居世界高校前列的新西蘭奧克蘭大學(xué)。參加過培訓(xùn)的人員，大部分已成為學(xué)校教學(xué)、科研及行政管理的中堅(jiān)力量，為青海大學(xué)的教育和科研事業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。具體來講，青海大學(xué)短期培訓(xùn)的成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教育理念進(jìn)一步更新，思維意識更加開放

從派出教師的情況來看，大多數(shù)教師是第一次出國，對于國外教育體制、教育理念的了解均是通過課本或者網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得的間接知識，出國學(xué)習(xí)后這些間接知識才得以印證，這種直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變才真正讓教師們創(chuàng)新了教育理念。同時，親眼看見、親身體會到國外大學(xué)的教育模式，進(jìn)一步增長了見識，拓展了思維，在我校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面發(fā)揮帶頭作用。

（二）教師科研教學(xué)水平得到提高

出國訪學(xué)進(jìn)修項(xiàng)目為教師提供了一個重要的提升科研能力的機(jī)會。教師在國外研修期間不僅可以接觸國際上先進(jìn)的科研平臺，還可以通過與國外科研同行的交流互動，學(xué)習(xí)對方優(yōu)秀的科研經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效凝聚自己的研究方向，將國外的前沿理論與國內(nèi)的發(fā)展實(shí)際有機(jī)地融合在一起，提升科研能力。同時，教師培訓(xùn)的最終目的在于通過培訓(xùn)將國外所學(xué)應(yīng)用到國內(nèi)課堂，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過到國外進(jìn)行高等教育專業(yè)方面的相關(guān)學(xué)習(xí)，可以了解國外院校在高等教育方面的先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)方式及標(biāo)準(zhǔn)，掌握實(shí)用課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和評估等技能，提高自身的教學(xué)能力和水平。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)得到促進(jìn)

高等教育的質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)在國家建設(shè)中的作用發(fā)揮。師資隊(duì)伍的建設(shè)水平不僅直接影響著人才質(zhì)量，而且關(guān)系到一個學(xué)校的生存與發(fā)展。從海外歸來的師資群體作為一個具有獨(dú)特優(yōu)勢的國際性人才群體，是重要的人才資源。教師完成國外訪學(xué)研修回國后，對改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)以及對高校的教學(xué)、科研、管理等方面的工作產(chǎn)生了一定程度的影響。教師的英語水平和教學(xué)科研能力得到了顯著提高，獲得了教授留學(xué)生課程，參與國際科研合作的機(jī)會。近年來，職稱評審工作中加入“申請人需有6個月以上連續(xù)海外研修、訪學(xué)經(jīng)歷”的申報(bào)條件，這說明教師出國研修在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)工作中越來越受到重視。

（四）國際交流進(jìn)一步加強(qiáng)

開展教師出國研修訪問項(xiàng)目不僅為教師個人與國外學(xué)者、科研工作者建立了良好的合作關(guān)系，也在學(xué)校與國外院校、科研機(jī)構(gòu)間起到了橋梁的作用。我校定期選派教師赴國外進(jìn)行短期進(jìn)修，與對方建立長期合作交流的關(guān)系，互派師生到對方學(xué)校訪問交流，進(jìn)一步繁榮了國際交流，加快了我校國際化進(jìn)程。

（五）團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)一步增強(qiáng)

與個人訪學(xué)不同，以團(tuán)組方式派出的出國培訓(xùn)對團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高的要求。出國后，學(xué)員們處在一個大家庭中，學(xué)習(xí)、出行和生活等都在一起，這就要求學(xué)員們遇到問題共同分擔(dān)，時刻要有團(tuán)隊(duì)意識和高度的紀(jì)律性。14-21天的短期培訓(xùn)期間，學(xué)員們一起成長，收獲了友誼，回國后很多成員間依然保持著聯(lián)系，為以后教學(xué)和科研間更緊密地合作打下基礎(chǔ)。

（六）英語水平得到一定程度鍛煉

出國前，我校對派出教師的英語口語進(jìn)行了測試，雖然大多數(shù)教師和管理人員有英語等級考試等證書，但是很多都屬于啞巴英語，聽力和口語水平相對偏低。走出國門后由于環(huán)境變化，加上部分學(xué)員和外國家庭住在一起，便逐漸嘗試著開口與外國居家進(jìn)行最基本的英語交流，等到培訓(xùn)結(jié)束時，大多數(shù)學(xué)員的膽量和自信得到提高，日常的口語交流已經(jīng)不成問題。

三、存在問題

（一）培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少

從教師回國的反饋看，80%以上的教師對于出國進(jìn)修持肯定態(tài)度，認(rèn)為出國開闊了眼界，增長了見識，為科研和教學(xué)提供了新的思路。但是幾乎每個團(tuán)組中都有教師提出應(yīng)該增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)觀摩，少一些課堂理論知識和抽象理論方面的課程，比如去奧大聽課感受學(xué)習(xí)氛圍，去不同的學(xué)院了解各自專業(yè)在新西蘭最新的發(fā)展?fàn)顩r和教師學(xué)生狀況等;還有教師建議適當(dāng)縮減講授專題量，增加個別專題內(nèi)容的深度和廣度。如：Barbara老師的“大班教學(xué)”專題介紹了6種大班授課技巧，但如果能親臨Barbara老師的大班授課現(xiàn)場感受學(xué)習(xí)，可能更能啟發(fā)大家。

（二）績效考評難度加大

研究表明，出國留學(xué)對于科研和教學(xué)成果在短期內(nèi)效果并不明顯。由于其出現(xiàn)具有一定的延后性，一般在一年之后才會陸續(xù)有成果出現(xiàn)，因此對于短期培訓(xùn)的學(xué)員來說，在教學(xué)和科研領(lǐng)域短期內(nèi)取得成績可能性很小，這也增加了回國后學(xué)校對其的考評難度。因此，績效考核應(yīng)在長時間尺度上進(jìn)行，否則面對績效評估的壓力，留學(xué)人員將熱衷于選擇能夠在短時間內(nèi)獲得成果的研究方向，而不利于獲得重大的創(chuàng)新性成果，顯然也不利于拔尖人才的成長。

（三）培訓(xùn)效果欠佳

大多數(shù)學(xué)員在出國前的測試中目標(biāo)明確，唱高調(diào)說自己一定要在出國后完成哪些工作，出國期間確實(shí)也受到了啟發(fā)，剛回國后信誓旦旦地想把在國外所學(xué)的教學(xué)方法等用到自己的教學(xué)中，然而由于班級規(guī)模、學(xué)生水平等各種因素的限制無法實(shí)施，導(dǎo)致所學(xué)與國內(nèi)脫節(jié)，最終還是回歸到自己原來的教學(xué)模式。有些學(xué)員甚至把出國培訓(xùn)當(dāng)成一種“游學(xué)”經(jīng)歷，“出”與“不出”效果沒什么兩樣。

四、建議及措施

（一）管理部門提前溝通，增加實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

首先，學(xué)校相關(guān)管理部門在確定培訓(xùn)主題和內(nèi)容前應(yīng)考慮并征求學(xué)員需求，在前期將學(xué)員的需求告知外方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在培訓(xùn)內(nèi)容中增加與實(shí)踐學(xué)習(xí)有關(guān)的活動。其次，學(xué)員在出國后一星期可以就自身的情況與外方管理人員進(jìn)行交流，然后外方管理人員根據(jù)學(xué)員具體情況適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)管理，提高留學(xué)實(shí)效

重視留學(xué)人員管理才能實(shí)現(xiàn)留學(xué)人員管理效益的最大化。第一，為了實(shí)現(xiàn)公派留學(xué)人員管理的效益化，要加強(qiáng)留學(xué)人員思想政治教育，在出國前對報(bào)名參加選拔的人員通過座談會、個別談心等方式，糾正部分人員“出國鍍金”的功利心態(tài)，幫助他們樹立刻苦鉆研、報(bào)效祖國的思想，同時嚴(yán)格人員選拔程序，堅(jiān)決杜絕“走后門”“打招呼”等違法違紀(jì)現(xiàn)象。

第二，在教師留學(xué)的管理中，引入目標(biāo)管理的方法，讓出國留學(xué)人員以完成留學(xué)目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，以個人的留學(xué)計(jì)劃為中心，強(qiáng)化自身的留學(xué)成效，從而使得高校公派留學(xué)工作的效益最大化。對于地方高校來說，教師留學(xué)的直接目標(biāo)即服務(wù)于高校教育的國際化發(fā)展需求，服務(wù)于高校人才培養(yǎng)的需求。就我校而言，圍繞教師留學(xué)目標(biāo)，可對留學(xué)回國人員提出“四個一”的要求，即留學(xué)回國人員需發(fā)表一篇論文，帶回一門外語或雙語課程，舉辦一次留學(xué)回國學(xué)者講座，申報(bào)一項(xiàng)留學(xué)回國人員科研課題，要求留學(xué)人員帶著任務(wù)出國，帶著成果回國，保證每一位教師留學(xué)的實(shí)效。

第三，形成回國后反饋制度。相關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)要求教師在回國后的一定時間內(nèi)提交書面研修報(bào)告或培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，組織召開匯報(bào)會，將研修培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、研修成果及心得體會分享給師生。此外，還應(yīng)針對派出人員加強(qiáng)績效考核，由教師所在單位負(fù)責(zé)對其在國外研修期間的項(xiàng)目完成情況及成效，以及協(xié)議中所列的服務(wù)期應(yīng)完成的科研任務(wù)情況做出考核評價，落實(shí)研修計(jì)劃目標(biāo)，避免出現(xiàn)“走過場”“不考核”等現(xiàn)象。

第四，做好出國前服務(wù)與行前教育工作。在確定出訪國家、出訪人員及國（境）外合作方后，相關(guān)管理人員做好及時為出國人員辦理護(hù)照、簽證等出國前的準(zhǔn)備工作，并在出國前一周組織出國人員進(jìn)行行前教育工作，講解出國期間注意事項(xiàng)、學(xué)校的相關(guān)要求等，明確要求出國人員遵守本國法律法規(guī)的同時還要遵守出訪國法律法規(guī)、民族文化及宗教信仰等，并選舉團(tuán)長和聯(lián)絡(luò)員，保證團(tuán)隊(duì)的組織。

第五，保持溝通，做好跟蹤服務(wù)。研究表明，出國留學(xué)的科研和教學(xué)成果出現(xiàn)具有一定的延后性，期限一般為一年，團(tuán)組在回國后一年后要定期對學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，督促學(xué)員在科研和教學(xué)方面為其他教師做表率。

（三）教師的英語水平亟待提高

培訓(xùn)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)員能夠進(jìn)行基本的口語交流，然而這種日常交流對于學(xué)員回國后的教學(xué)和科研幫助并不大，英語水平依然成為其專業(yè)發(fā)展的障礙，因此應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。任何學(xué)習(xí)都是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果。出國學(xué)習(xí)為語言學(xué)習(xí)提供了外部環(huán)境，學(xué)員也要從自身做起，摸索和掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)事半功倍。同時，語言學(xué)習(xí)并非一朝一夕之功，還需要有持之以恒的毅力。

（四）繼續(xù)拓寬資助渠道，保證教師出國研修需要

在教師留學(xué)工作中，資金是最基本的保證。近年來，我校充分挖掘國家、省級等各類資助出國留學(xué)項(xiàng)目的資源，通過“一省一?！?、學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、人才建設(shè)經(jīng)費(fèi)等多方籌措資金，不斷加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)的力度。今后一段時期內(nèi)，依托“部省合建”的新發(fā)展契機(jī)，逐年增加預(yù)算投入，用于教師海外研修專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。設(shè)立教師培養(yǎng)專項(xiàng)基金和優(yōu)秀回國人員科研資助專項(xiàng)基金，加速培養(yǎng)造就一批進(jìn)入學(xué)術(shù)或技術(shù)研究前沿的優(yōu)秀青年學(xué)術(shù)帶頭人。在經(jīng)費(fèi)上保證教師出國研修項(xiàng)目的實(shí)施及其研修成果的鞏固。

五、結(jié)語

在高等教育國際化背景下，越來越多的高校教師“走出去”培訓(xùn)，不僅提升了個人教學(xué)和科研能力，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。本文考察了教師在海外培訓(xùn)中存在的問題及原因，有助于教師更好地投入教學(xué)實(shí)踐，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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