校園欺凌事件的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

張瑛 白少民

【摘要】校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略需從校園欺凌的現(xiàn)狀與界定分析入手，在明確校園欺凌事件所造成的危害的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭及青少年自身方面等成因進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌;成因;對(duì)策

2017年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份關(guān)于全球校園欺凌現(xiàn)狀的報(bào)告顯示，全世界每年因體貌特征、性別與性取向、種族與文化差異等因素遭受欺凌的兒童和青少年有將近2.46億。近年來，校園欺凌作為熱點(diǎn)話題也不斷被國(guó)內(nèi)學(xué)者提起。2017年11月22日，教育部、中央綜治辦、最高人民法院等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），首次對(duì)學(xué)生欺凌做出明確界定。

一、校園欺凌的界定

《方案》明確界定：“中小學(xué)欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件?！背恕斗桨浮分刑岬降陌l(fā)生場(chǎng)所的特定性、參與人群的特殊性、形式的多樣性和危害的多方面外，校園欺凌還具有反復(fù)性、普遍性、不平衡性和隱蔽性。新環(huán)境下，校園欺凌呈現(xiàn)出欺凌事件低齡化、參與人群女性化、施暴手段殘忍化、事件傳播網(wǎng)絡(luò)化等特征。另外，涉及欺凌事件的人員也區(qū)分為欺凌者、被欺凌者和旁觀者。

二、校園欺凌的危害

校園欺凌會(huì)使被欺凌者失去學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)下降，逃課逃學(xué)甚至輟學(xué);使其極其自卑，心理和精神壓力巨大，引發(fā)抑郁癥;使其容易憤怒并有報(bào)復(fù)，酗酒，和陌生人發(fā)生暴力行為，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的惡性循環(huán)，甚至引發(fā)自殘、自殺行為。

而對(duì)于欺凌者來說，他們?cè)趯?shí)施欺凌行為時(shí)會(huì)伴隨高度的緊張感、喪失感、空虛感、罪惡感，加重個(gè)體的心理危機(jī)狀態(tài);欺凌行為具有延續(xù)性，很有可能會(huì)導(dǎo)致其形成畸形人格，使個(gè)體具有家庭暴力傾向，后續(xù)越軌甚至實(shí)施犯罪行為。

旁觀者在目睹校園欺凌事件后，有的同學(xué)會(huì)因?yàn)闆]有出手阻止而感到內(nèi)疚和自責(zé)，最終導(dǎo)致自信心和自尊心的喪失;也有的同學(xué)會(huì)在整個(gè)欺凌過程中模仿欺凌者的行為，接受錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而習(xí)得欺凌。

校園欺凌影響校園和諧，同時(shí)也違背了人格平等的原則，剝奪了青少年在安全環(huán)境下受教育的權(quán)利，影響青少年今后成年生活，嚴(yán)重危害家庭和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和諧。

三、校園欺凌的成因

校園欺凌現(xiàn)象的形成原因既有同伴影響、校園氛圍、媒體渲染等外部因素，又有生物遺傳、人格、挫折、模仿學(xué)習(xí)、過度活動(dòng)、情緒宣泄等內(nèi)部因素。

（一）社會(huì)因素

青少年盲目崇拜社會(huì)幫派，他們的生理和心理都不成熟，極易習(xí)得暴力行為和污言穢語;另外，負(fù)面電視節(jié)目、電影新聞、暴力書籍游戲或者色情錄像的泛濫，使青少年在不知不覺中就開始模仿欺凌行為;最后，校園欺凌事件的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)偏低，因此欺凌者行事隨心所欲，肆無忌憚，社會(huì)影響惡劣。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校過分注重應(yīng)試教育，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)完全抹殺了學(xué)生的個(gè)性，使得許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的思想道德水平以及正確的人生觀、價(jià)值觀未得到培養(yǎng);欺凌行為被發(fā)現(xiàn)后，學(xué)校不重視，管理缺位，甚至在教師對(duì)欺凌者合理懲戒后，竟強(qiáng)制要求其向欺凌者公開道歉，導(dǎo)致事態(tài)愈加嚴(yán)重。

（三）教師因素

教師的不良師德師風(fēng)。有的教師變相體罰、取笑諷刺學(xué)生，有的教師泄漏學(xué)生隱私，還有的教師甚至以自己的權(quán)力與威望欺凌受其管理的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生身心不健康發(fā)展，助長(zhǎng)了校園欺凌現(xiàn)象。

（四）家庭因素

家庭沖突大，父母情感溫度低，使得孩子也養(yǎng)成了暴力的行為習(xí)慣。許多家長(zhǎng)形成浮躁和世俗的性格，容易培養(yǎng)出自私、叛逆的孩子;有些家長(zhǎng)只關(guān)心成績(jī)而不重視孩子健康人格的培養(yǎng)，不具備判斷孩子是否遭受校園欺凌的常識(shí)，也不具備幫助孩子擺脫校園欺凌困擾的意識(shí)和能力，缺少維護(hù)孩子在校權(quán)益的意識(shí)。

（五）青少年自身因素

從生理上講，青少年在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)精力充沛，急需對(duì)外宣泄。從心理上講，青少年有很強(qiáng)的自尊心、嫉妒心和報(bào)復(fù)心理，容易對(duì)他人的語言或行為產(chǎn)生曲解;另外，有些學(xué)生因不同于他人的體貌特征而受到孤立甚至侮辱;有些學(xué)生對(duì)同學(xué)的言行過分敏感，內(nèi)心充滿壓抑和煩悶。青少年同伴之間的人際交往屬于歸屬與愛的需求和尊重的需求，當(dāng)這些基本需求長(zhǎng)期處于壓抑匱乏狀態(tài)，他們就會(huì)產(chǎn)生一些病態(tài)行為和攻擊性行為。

四、校園欺凌的對(duì)策

（一）社會(huì)應(yīng)對(duì)

制定法律法規(guī)，肅清網(wǎng)絡(luò)媒體的不良影響，加強(qiáng)依法辦學(xué)，完善管理制度，保障教師反校園欺凌權(quán)，加大對(duì)欺凌事件的懲戒力度。《方案》就情節(jié)輕微一般、比較惡劣且造成明顯傷害、屢教不改或情節(jié)惡劣等欺凌程度，明確了對(duì)實(shí)施欺凌行為學(xué)生的不同等級(jí)的教育懲戒方式。

（二）學(xué)校應(yīng)對(duì)

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和班級(jí)文化，堅(jiān)決抵制校園欺凌，使學(xué)生之間形成平等相處的好行為;加強(qiáng)德育滲透和反欺凌教育，把反欺凌教育作為和諧班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分;學(xué)校通過心理測(cè)量的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不合理信念，并開設(shè)心理健康教育課程，利用設(shè)備輔助釋放和緩解消極情緒。

（三）教師應(yīng)對(duì)

教師遵循教育規(guī)律促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要公平看待所有學(xué)生，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的交際知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀，構(gòu)建健康的人格。教師應(yīng)提高應(yīng)對(duì)校園欺凌的素質(zhì)與能力，積極發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象并及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門加以匯報(bào)，以盡可能減少減弱校園欺凌的消極后果。

（四）家庭應(yīng)對(duì)

家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造安全、溫暖、穩(wěn)定的家庭氛圍，以濃厚的親情和親子依戀關(guān)系作為基礎(chǔ)，使家庭成為孩子心靈的歸宿。進(jìn)一步了解校園欺凌方面的知識(shí)，明確校園欺凌與同學(xué)之間嬉戲玩鬧的區(qū)別，并在事件發(fā)生后及時(shí)傳授孩子應(yīng)對(duì)技巧，緩解孩子的恐懼情緒。

（五）青少年應(yīng)對(duì)

青少年應(yīng)注重與外界的溝通，消除孤獨(dú)感、自卑等消極心理，并適當(dāng)進(jìn)行合理的情緒宣泄?？傮w來說，主要包括以下幾種途徑：從負(fù)面情緒的環(huán)境中抽離;使用藝術(shù)表達(dá)形式使消極情緒宣泄升華;運(yùn)動(dòng)釋放能量。

五、結(jié)語

值得一提的是，校園欺凌的范圍不能被有意擴(kuò)大，青少年之間的一般沖突也不能被無限度干預(yù)，學(xué)會(huì)處理矛盾沖突是青少年成長(zhǎng)社會(huì)化的必要步驟，外界過度保護(hù)可能會(huì)釀成更嚴(yán)重的后果。

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