討論家長在聾兒康復(fù)中的主導(dǎo)作用

周德春

【摘要】聾兒聽力語言康復(fù)是一門涉及醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等諸多學(xué)科的交叉學(xué)科。家長是孩子的第一任老師，又是孩子最親近的人，家長與聾兒接觸的時(shí)間又最長，最了解自己孩子的習(xí)慣，也最關(guān)心和疼愛自己的孩子，所以也是幫助聾兒康復(fù)的最佳人選，在聾兒康復(fù)過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】聾兒康復(fù);家長;主導(dǎo)作用

聾兒聽力語言康復(fù)是指早期綜合協(xié)調(diào)地用醫(yī)學(xué)的、教育的、社會(huì)的及其他手段使已經(jīng)喪失或大部分喪失的殘余聽力，通過補(bǔ)償或重建，得以最大限度地利用，再經(jīng)過聽覺語言學(xué)習(xí)，重新獲得聽說能力，并使其德、智、體得到全面發(fā)展，能夠重新回到主流教育，重新回到主流社會(huì)。

從上段文字中我們可以看出，聾兒聽力語言康復(fù)是一門涉及醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等諸多學(xué)科的交叉學(xué)科，它是由聽力學(xué)家、言語矯治師、康復(fù)教師、家長等的共同努力來完成對聾兒的康復(fù)的，不是單單依靠某一種力量就能完成的。因此，家長在聾兒的整個(gè)康復(fù)過程中起著舉足輕重的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，許多家長的康復(fù)意識在逐漸增強(qiáng)，但意識仍不夠深刻，他們還未明白聾兒聽力語言康復(fù)的主導(dǎo)者是誰，認(rèn)為只要為聾兒配上了助聽器或聽力重建，然后把聾兒送去康復(fù)機(jī)構(gòu)交給語訓(xùn)老師就行了，家長們把所有的希望都寄托在老師身上，認(rèn)為康復(fù)機(jī)構(gòu)可以包攬教育的一切，代替家長去照料和教育孩子。這種陳舊的觀點(diǎn)，如仍埋藏在家長的潛意識中，那將是非常危險(xiǎn)的，它將阻礙聾兒康復(fù)的發(fā)展，斷送聾兒康復(fù)的前程。

聾兒早期康復(fù)教育十幾年來，聾兒家長在康復(fù)中發(fā)揮了重大作用。大量的事實(shí)證明，一個(gè)能夠康復(fù)成功的聾兒，其背后都有一個(gè)可歌可頌的家長，如梁坤的媽媽萬選容、周婷婷的爸爸周弘、大山的爸爸霍洪旺等等，他們正確對待聾兒的態(tài)度，他們的超前康復(fù)意識以及對聾兒康復(fù)教育的不懈努力，使得他們的孩子不但走上了康復(fù)成功道路，而且還為更多的聾兒帶來福音，帶來希望。家長是孩子的第一任老師，又是孩子身邊最親近的人，家長與聾兒接觸的時(shí)間又最長，最了解自己孩子的習(xí)慣，也最關(guān)心和疼愛自己的孩子，所以也是幫助聾兒康復(fù)的最佳人選，在聾兒康復(fù)過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。

一、為聾兒早配合適的助聽器，或重建聽力，是引導(dǎo)聾兒走向康復(fù)成功的第一步

大家知道，聾兒康復(fù)的三大關(guān)鍵是“早發(fā)現(xiàn)、早配助聽器、早訓(xùn)練”。小孩被確診耳聾后，家長要根據(jù)醫(yī)生的診斷及建議，及時(shí)為孩子做出決定，是傳導(dǎo)性耳聾的，應(yīng)立即進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療;是感音神經(jīng)性耳聾的，則應(yīng)立即給孩子配上合適的助聽器，盡早地對聾兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。聽力補(bǔ)償直接影響語訓(xùn)效果，聾兒早期驗(yàn)配助聽器時(shí)，多數(shù)聾兒未經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練，在測聽時(shí)，往往不予配合，助聽效果很難準(zhǔn)確鑒定。如果在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練及評估后，聾兒的助聽效果確實(shí)補(bǔ)償不佳時(shí)，家長應(yīng)根據(jù)聽力學(xué)家的建議，及早地為聾兒更換助聽器或選擇聽力重建的方法，使孩子的聽力得到最佳補(bǔ)償，才能有效地發(fā)揮他們的殘余聽力，提高聽覺功能，為有聲語言的獲得奠定基礎(chǔ)。

配上助聽器后，助聽器的實(shí)際效果問題往往未引起家長的足夠注意。聽力與言語始終成正比，這是不容置疑的事實(shí)。實(shí)踐證明，聽力補(bǔ)償好的聾兒，其語言發(fā)展較快，口語表達(dá)較好。聽力補(bǔ)償較差的聾兒，總是聽不清楚聲音，猶如近視眼看事物模糊一樣，他們能察覺到聲音信號的存在，但對模糊的聲音往往缺乏意義上的認(rèn)識，因此也不會(huì)去關(guān)注。如聾兒長期處于這種聽覺狀態(tài)中，其思維能力、理解能力、口語表達(dá)能力勢必就會(huì)受到影響。

二、幫助聾兒及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，提高語言的識記率

作為一名語訓(xùn)教師，體會(huì)最深的就是：寄宿制的聾兒總是記憶不好，老愛把前面所學(xué)的內(nèi)容給忘掉。其實(shí)不然，聾兒記憶活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是記得慢，忘得快。有實(shí)驗(yàn)證明，遺忘最快的時(shí)間往往是識記后最初的一段時(shí)間，識記材料后24小時(shí)的遺忘率達(dá)66.3%，也就是說在遺忘最迅猛的時(shí)期及24小時(shí)之內(nèi)有無鞏固復(fù)習(xí)，對實(shí)記效果有決定性影響。所以，對于當(dāng)日的語訓(xùn)內(nèi)容，如果沒有家長的及時(shí)輔導(dǎo)，不幫助聾兒及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，那聾兒就會(huì)出現(xiàn)記不準(zhǔn)、記不牢的現(xiàn)象。家長在為聾兒輔導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)講究方式方法，不能把白天老師的教學(xué)方式拿來照本宣科，讓孩子鸚鵡學(xué)舌，而是要根據(jù)聾兒的語言程度，把《家園聯(lián)系冊》上老師所列的訓(xùn)練內(nèi)容對其進(jìn)行多樣化的練習(xí)，才能提高聾兒的記憶能力。

根據(jù)學(xué)齡前兒童記憶發(fā)展的規(guī)律，形象記憶先于詞語記憶，視覺記憶優(yōu)于聽覺記憶的特點(diǎn)，家長對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，首先要考慮這兩個(gè)因素，再結(jié)合其他感知覺，如味覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的參與，幫助孩子鞏固知識。如在教聾兒認(rèn)識“香蕉”時(shí)，家長可讓孩子看一看香蕉是什么形狀、什么顏色的，然后再讓聾兒在白紙上畫出其形狀，家長再用手指比一比，告訴聾兒香蕉是“彎彎的”。也可拿出其他水果來與其作比較，增強(qiáng)形象的記憶。待孩子對香蕉有了初步的認(rèn)識之后，家長可繼續(xù)讓孩子聞一聞，“香香的”，或讓聾兒動(dòng)手剝一個(gè)香蕉，并嘗一嘗香蕉味道“甜甜的”。這樣，聾兒在不知不覺的玩?；顒?dòng)中就建立了香蕉的概念，并獲得相應(yīng)的語音，同時(shí)對“香蕉”的記憶也就更深刻、具體了。

“興趣是最好的老師。”家長在為孩子復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，還應(yīng)從孩子的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)聾兒的參與意識，讓他們在滿足心理需要的同時(shí)，自然地獲得語言，鍛煉語言。如在幫助聾兒鞏固“冰”的認(rèn)識時(shí)，家長可為孩子提供做冰糕的一切材料，以讓孩子自己通過做“冰糕”的形式，親身體驗(yàn)“冰”的感覺，總結(jié)“冰”的形成，并感受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。由此，聾兒在興趣中既活躍了思維，又在很自然的狀態(tài)下理解了概念，獲得了語言，提高了語言的識記率。

三、為聾兒提供豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)語言的發(fā)展

為聾兒提供豐富的語言環(huán)境，是鍛煉聾兒的口語，提高聾兒表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。環(huán)境包括課堂教育環(huán)境和家庭、社會(huì)的語言環(huán)境。家長如果總是因自己工作繁忙而把孩子長時(shí)間寄宿在康復(fù)機(jī)構(gòu)中，那聾兒所獲得的家庭生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境就非常少，相應(yīng)的聾兒獲得的各種形形色色的語言也較少，知識非常局限。

大家都知道，聾兒由于聽力的缺陷，其思維、認(rèn)知的能力較同齡健全兒發(fā)展緩慢，如果家長再去局限聾兒的生活空間，不讓他們多接近生活，不與親人及外界交往，那聾兒就可能出現(xiàn)心理上的自卑，而且語言掌握得死板，不能靈活在生活中運(yùn)用。

“最小程度的限制，最大限度的發(fā)展”是特教界所強(qiáng)調(diào)的。聾兒在家庭、社會(huì)生活中受到的束縛很少，視野較寬闊，每天都能見到許多新鮮的事物，由于孩子天生好奇的特點(diǎn)，能激發(fā)聾兒主動(dòng)探索、求知的欲望。家長應(yīng)為孩子提供一個(gè)廣闊的空間，并善于抓住孩子的好奇心理，隨時(shí)隨地地對聾兒進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，不厭其煩地為他們進(jìn)行講解，拓寬聾兒的知識面。由于所教的都是幼兒感興趣的東西，又非常貼近日常生活，因此更容易為聾兒所接受。

在日常生活中，家長更能為聾兒提供許多運(yùn)用語言的環(huán)境，家庭就是聾兒最好而且最自然的語言運(yùn)用場所。兒童的語言是在與成人的交往過程中發(fā)展起來的，聾兒也不例外。生活中大量的真情實(shí)景，能夠使他們輕松地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，并在與他人的交往中，交際能力也獲得提高。這種自然的語言環(huán)境，隨機(jī)性、靈活性較強(qiáng)，具有實(shí)用性特點(diǎn)，便于拓展語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高語言交際能力。由于聾兒的思維具有刻板性，他們還不能將學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，所以，當(dāng)聾兒學(xué)了新的內(nèi)容后，家長就要有意識地為聾兒提供相應(yīng)的運(yùn)用語言的環(huán)境，讓所學(xué)的知識在運(yùn)用中獲得牢固記憶，讓知識在運(yùn)用中獲得靈活發(fā)展，為聾兒使用語言與人交往減少障礙。

比如：在老師教聾兒學(xué)了各種服裝后，家長就要當(dāng)個(gè)有心人，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)或結(jié)合生活中的有關(guān)場景及相關(guān)的動(dòng)作引導(dǎo)聾兒學(xué)以致用。清晨，孩子睡醒后，家長可給聾兒戴上助聽器，讓他們看看今天的天氣如何，讓孩子自己選擇服裝，家長可誘導(dǎo)：“你喜歡穿什么，短袖還是裙子？”也可以讓孩子幫父母拿衣服：“把白色的風(fēng)衣拿過來給媽媽穿?！焙⒆勇牰?，立即去為媽媽拿衣服，如孩子拿錯(cuò)了，家長可立即給孩子糾正：“寶寶，這是毛衣，不是風(fēng)衣?！辈⒆屆@兒重新去把風(fēng)衣拿來，直到拿對為止。? 結(jié)合句型“××在干什么？”幫助聾兒理解 “穿、脫、換、洗、晾”等動(dòng)詞，如“寶寶衣服臟了，換衣服”“媽媽在洗衣服”“睡覺了，自己脫衣服”等，在聾兒理解的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)其在生活中學(xué)說，運(yùn)用。這樣，聾兒不僅在運(yùn)用中進(jìn)一步加深了對各類服裝的理解、記憶，也進(jìn)一步提高了活學(xué)活用的能力。

總之，聾兒康復(fù)是一個(gè)時(shí)間長、見效慢的工作，并非一朝一夕就能夠成功。因此，家長在聾兒康復(fù)中切莫有急于求成的心理，更不能對聾兒康復(fù)喪失信心，應(yīng)該正確對待孩子聽力受損這個(gè)事實(shí)，抓住有限的時(shí)間，及時(shí)訓(xùn)練，運(yùn)用科學(xué)的方法與手段，并持之以恒地扶助孩子走上一條正確的康復(fù)大道，聾兒們康復(fù)的希望就會(huì)出現(xiàn)在前方。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚曉旭.家長如何在聾兒康復(fù)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2004（04）：38-40.