“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”教學策略的應用創(chuàng)新

馮煒

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教育的變革，教師的教學模式在不斷的更新，以適應時代的發(fā)展需求。為提升教學效果，在改革的浪潮中，嘗試和探究各種教學模式，新型教學模式層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”教學策略是實踐探索的有效模式之一，它幫助教師有效的提升教學效果，落實課標理念，實現(xiàn)了以學生為中心的學習，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；項目學習；教學效果

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的不斷提升，教育信息化促進教育現(xiàn)代化也成為教育規(guī)劃的必需手段和途徑。那么如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師模式，落實新課標理念，提升教學實效，促進學生的成長已是當前教育改革的熱門活題，近幾年，有很多專家和學者對互聯(lián)網(wǎng)+、課堂教學、教學設計、基于項目學習等相關研究，但缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”教學策略的研究，通過教學實踐，應用“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”教學策略能有效的提升教學效果，落實課標理念，實現(xiàn)以學生為中心的學習，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”教學策略，創(chuàng)新教學模式

在發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)的大背景下，采用“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”的教學策略，發(fā)揮網(wǎng)絡技術和項目學習的優(yōu)勢，能有效的提升教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的技術的應用轉(zhuǎn)變了以往的為用而用的技術，能夠幫助實現(xiàn)以學生為中心的課堂，有效支持和幫助學生開展自主、合作、探究的學習，促進學生高效學習；采用項目學習的教學策略，能讓學生在體驗式學習中深化對學習內(nèi)容的理解，并體現(xiàn)其應用實踐的現(xiàn)實生活價值，基于項目的學習強調(diào)運用學科的基本知識與技能，聯(lián)系生活實際，從真實世界中的問題出發(fā)，通過組織學習小組扮演特定的專業(yè)角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內(nèi)通過一系列相關聯(lián)活動解決一系列相互關聯(lián)著的問題，并最終以成果展示所學，成果展示是知識的轉(zhuǎn)化及創(chuàng)造性的呈現(xiàn)。其中學習成果可以是研究論文、書面報告、多媒體演示、校內(nèi)演示、校外展覽、設計方案、小冊子、手抄報、書刊、傳記、劇本、報紙、實物設計等，體現(xiàn)學以致用教學價值理念。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”教學策略，開展以學生為主體的教學，落實新課標理念，實現(xiàn)以學生為中心的學習

項目學習關注學習內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性。它在教學設計時強調(diào)內(nèi)容的完整性，不拘泥于一個課時，整體進行設計規(guī)劃教學，在教學設計中充分考慮多元化的教學策略，如任務驅(qū)動、問題式教學、合作教學、探究式教學、差異性教學等多種教學策略的融合創(chuàng)新，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學習過程中以任務驅(qū)動，以問題為引領，開展自主、合作、探究學習，學生為呈現(xiàn)最終的學習成果，完成一系列的活動，如上網(wǎng)搜索、查閱資料、調(diào)查訪問、聽專家講座、交流研討，探究、研究、合作學習、成果生成等學習活動，這些活動體現(xiàn)了了學生的主體性，在學習體驗實踐中，落實新課標理念，實現(xiàn)以學生為中心的學習，促進了學生學會學習、實踐創(chuàng)新等學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”教學策略，網(wǎng)絡技術有效支持了學習與評價

“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”教學策略應用網(wǎng)絡技術，如維基平臺、百度云盤、問卷星、微課、微信、超級表格等技術，有效支持學生的自主、合作、探究、評價等學習的開展，實現(xiàn)資源分享、互動、差異性教學，使得所有學生在學習過程中受益，體驗成功的快樂。如，根據(jù)學習的內(nèi)容布置任務，利用維基平臺開展互動活動，學習活動中為滿足差異性學習利用維基平臺搭建了班級學習空間，準備了相關學習資源，為每個學員準備了學習展示的維基頁面，課上，需要他們把學生學習中生成性資源分享到個人維基頁面，并進行同伴點評，要求：在小組內(nèi)邀請學伴為自己的作品點評，點評結(jié)合學習資源中相關學習評價標準進行評價，并給出兩個優(yōu)點評價，一個合理化改進意見，之后學生根據(jù)學友給出的信息做進一步完善修訂。學生拿到任務，就根據(jù)需求，思考如何分享學習作品，怎樣點評同伴作品，在哪里點評？學生的參與度一下提高了，在教師的引領下，學生積極完成分享任務，尤其邀請學友給自己做評價，態(tài)度也格外認真，有的評價沒有建議的會主動追著學友要建議，他們活動中是那樣的認真，最后，學生將思考如何完善修訂學習作品，這是學生收集開放信息，并加工處理，創(chuàng)造性完成最終的學習任務。網(wǎng)絡技術的整合增強了學生的參與度，支持了學生的學習和評價，有效提升了教學效果。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+項目學習”教學策略能夠滿足不同學生的學習需求，提供最適合的教育，使學生在學習中釋放學習潛能，得以最大化的發(fā)展，實現(xiàn)了以學生為中心的學習；此外，學生在學習中不僅對學習知識技能有深入理解，體現(xiàn)其應用實踐的現(xiàn)實生活價值，更在體驗式學習過程中促進了學生學會學習、實踐創(chuàng)新等學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅金玲.“互聯(lián)網(wǎng)+背景下課堂教學改革與創(chuàng)新”[J].人才培養(yǎng)，2016.07.036.

[2]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.51-56.

[3]李青青，張喜鋒.“基于學生項目學習的實踐與探索”[J].讀書文摘，2017.（16）.

[4]余偉華.南師范大學.“基于項目的學習活動設計與應用研究”.2010（06）.