地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建

[摘要]在全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校的主要抓手。作為地方應(yīng)用型本科院校，選擇適合自己發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)學(xué)院構(gòu)建機(jī)制與模式將成為新時(shí)期的首要戰(zhàn)略任務(wù)。文章通過梳理創(chuàng)業(yè)學(xué)院在機(jī)構(gòu)建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)三方面的內(nèi)容，提出了“緊抓特色，模糊界限”的創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路，探索地方應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)學(xué)院新模式。

[關(guān)鍵詞]地方應(yīng)用型 本科院校 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)學(xué)院

[作者簡(jiǎn)介]滕智源（1986- ），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)，副研究員，碩士。（廣西 桂林 541004）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究課題重點(diǎn)課題“‘四則運(yùn)算高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化模式的構(gòu)建”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2016ZD132）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）13-0067-04

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）的出臺(tái)，各高校逐漸將創(chuàng)業(yè)教育改革作為重要任務(wù)擺在突出位置。但是，面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教什么、如何教的難題，地方應(yīng)用型本科院校必須結(jié)合自身特色，緊密與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，創(chuàng)造性地以“緊抓特色，模糊界限”的創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)思路，注重回歸創(chuàng)新、共享資源、開放教學(xué)的形式，突出學(xué)生自主性，提升教學(xué)體驗(yàn)性，構(gòu)建實(shí)踐型為主的創(chuàng)業(yè)學(xué)院新模式。

一、構(gòu)建適配性強(qiáng)、靈活度高的創(chuàng)業(yè)學(xué)院構(gòu)建模式

目前各高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院機(jī)構(gòu)建設(shè)模式大致有如下幾種：第一，成立一個(gè)新的學(xué)院，主要依托商學(xué)院的教師力量開展一些基于市場(chǎng)、財(cái)會(huì)、企業(yè)管理等方面的課程，再結(jié)合心理調(diào)適、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。但是，這種模式容易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)籍管理、培養(yǎng)方案改動(dòng)等問題。第二，改造原來(lái)的孵化器或?qū)嵺`基地，主要依托某一職能部門牽頭開展創(chuàng)業(yè)教育工作。但是，這種模式容易造成資源碎片化，難以無(wú)縫對(duì)接。第三，將創(chuàng)業(yè)學(xué)院運(yùn)作有形化，但創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)際是無(wú)形的，沒有實(shí)體，僅僅招收學(xué)員，不影響學(xué)籍和院系調(diào)整，采取“3+1”或“2+2”等模式，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)分置換等制度。以上三種建設(shè)模式均在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的普適性和延續(xù)性，很難達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。為此，本文提出將創(chuàng)業(yè)教育前置融入各學(xué)科教育之中，并作為學(xué)科教育的后續(xù)延伸。實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)學(xué)院新模式組織架構(gòu)見68頁(yè)圖1。

“緊抓特色，模糊界限”的創(chuàng)業(yè)學(xué)院新模式中，“緊扣特色”主要是指依托學(xué)科，緊扣實(shí)踐特色；“模糊界限”主要是指模糊課內(nèi)外兩個(gè)課堂的界限，模糊學(xué)生所屬學(xué)院的界限，模糊校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的界限。因此，本文提及的創(chuàng)業(yè)學(xué)院新模式是以實(shí)踐為主，不僅有實(shí)體存在，且運(yùn)作有形，注重學(xué)生全程、全員、全方位的培養(yǎng)，可以說是綜合考量之前三種創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式的優(yōu)缺點(diǎn)而產(chǎn)生的，既有第一種建設(shè)模式的實(shí)體特點(diǎn)，又兼容第三種建設(shè)模式的無(wú)形特質(zhì)，且融入第二種建設(shè)模式的實(shí)踐特性。簡(jiǎn)單來(lái)說，新模式下的創(chuàng)業(yè)學(xué)院就是在以往創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，賦予其“高校學(xué)院”的教學(xué)職能，共享優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，更全面地為國(guó)家、社會(huì)提供人才支撐。

創(chuàng)業(yè)學(xué)院的平臺(tái)主要用于學(xué)生理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不斷融合發(fā)展的“練兵場(chǎng)”；內(nèi)涵建設(shè)在于保障創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生為中心，緊貼市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展，不斷調(diào)整課程信息內(nèi)容，提升創(chuàng)業(yè)師資硬實(shí)力；辦公室主要對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的日常事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌管理。這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置，不僅能夠充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將學(xué)生第二課堂資源利用起來(lái)，讓第二課堂歸屬到第一課堂之中，模糊兩個(gè)課堂之間的界限，而且重視學(xué)生的應(yīng)用性培養(yǎng)，還便于將企業(yè)或地方資源引入學(xué)校落地。

二、構(gòu)建點(diǎn)面結(jié)合、黏稠度高的創(chuàng)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵體系

創(chuàng)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)方面，主要圍繞創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面，特別要以應(yīng)用為導(dǎo)向，模糊校內(nèi)外、課內(nèi)外的界限，打造點(diǎn)面結(jié)合、黏稠度高的內(nèi)涵體系，重視聯(lián)動(dòng)式、分享式教育教學(xué)。

1.構(gòu)建“雙回路”創(chuàng)業(yè)課程體系。以提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力四種能力為培養(yǎng)目標(biāo)，搭建校內(nèi)外相輔相成的課程網(wǎng)。第一，在“內(nèi)回路”建設(shè)方面，通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)課程、創(chuàng)業(yè)核心技能培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)診斷輔導(dǎo)課程為主的依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程體系；第二，在“外回路”建設(shè)方面，通過加大“?！！⑿！?、?！?、?！亍眳f(xié)同，建立學(xué)科課程群、技術(shù)課程群、認(rèn)知課程群、模擬課程群，分類對(duì)不同階段、不同需求的創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性指導(dǎo)（見圖2）。

整個(gè)課程體系建設(shè)中四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于：第一，應(yīng)遵循促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的原則，合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，開發(fā)、開設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心課程、特色課程、專題課程，并加快創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的線上開放式課程，讓創(chuàng)業(yè)課程扎根于專業(yè)教育之中，納入通識(shí)課程教育教學(xué)計(jì)劃，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力。第二，必須緊抓學(xué)?！暗胤綉?yīng)用型人才”的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，重視分類施教，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要和行業(yè)需求，開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)；多與校外企業(yè)合作開設(shè)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程群，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)操技能。第三，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式。考核的重點(diǎn)應(yīng)該從原來(lái)的客觀性考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^性考核，探索非標(biāo)準(zhǔn)化答案的考核方式，重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，從結(jié)果考核逐漸過渡到過程考核，從單一考核種類向復(fù)合型考試種類轉(zhuǎn)變。第四，配套完善的教學(xué)管理制度，探索第二課堂中所有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)工作量折算成相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分置換，并建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)檔案和成績(jī)單，在不額外增加課時(shí)的前提下，凸顯實(shí)踐特色，整合第二課堂和第一課堂，模糊兩個(gè)課堂的界限。

2.構(gòu)建“大數(shù)據(jù)”創(chuàng)業(yè)研究“倉(cāng)庫(kù)”。目前，很多高校在建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院后，仍然對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教育定位、教育內(nèi)容、教育方式等在認(rèn)識(shí)上比較模糊。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校來(lái)說，創(chuàng)業(yè)教育的定位應(yīng)致力于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式必須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、畢業(yè)生需求等來(lái)制定。因此，本文主張?jiān)趧?chuàng)業(yè)學(xué)院機(jī)構(gòu)建設(shè)中設(shè)置創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，形成創(chuàng)業(yè)研究“倉(cāng)庫(kù)”，儲(chǔ)備各類數(shù)據(jù)資源，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展決策起到參考價(jià)值。

創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)可以針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容方面，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分兩個(gè)維度深度探索創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，選擇最合適、最科學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和載體，為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。一個(gè)維度是以學(xué)生為中心，力求掌握不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求和不同階段的特質(zhì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供形式多樣的教育資源，支持學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性和興趣，自主選擇創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐內(nèi)容。另一個(gè)維度是以學(xué)生未來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的某一領(lǐng)域?yàn)橹行?，探索專業(yè)和市場(chǎng)之間的創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)性，充分將創(chuàng)業(yè)思維和素養(yǎng)貫穿到專業(yè)教育中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式方法上，可以將虛擬仿真、體驗(yàn)互動(dòng)等引入課堂。同時(shí)，大數(shù)據(jù)揭示出創(chuàng)業(yè)教育的“課外性”，這就要求創(chuàng)業(yè)教育將重點(diǎn)放在第一課堂之外，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法提出了新的挑戰(zhàn)。

3.構(gòu)建“三融合”的復(fù)合型師資隊(duì)伍。在科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)學(xué)院教育體系過程中，打造一支集專兼結(jié)合、具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐背景的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，強(qiáng)化“三融合”教育的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力，是夯實(shí)創(chuàng)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的堅(jiān)實(shí)保障。第一，在教學(xué)上充分融合，讓教育課程內(nèi)容“厚實(shí)”起來(lái)，讓創(chuàng)業(yè)教師能夠“穩(wěn)”住課堂。當(dāng)前，高校一直在努力搭建“雙師型”的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，但絕大部分教師還是缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。因此，可以設(shè)置一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，將企業(yè)教學(xué)前置到創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，讓企業(yè)對(duì)授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。第二，在管理上充分融合，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)角色意識(shí)“濃厚”起來(lái)。高?？梢悦嫦蛏鐣?huì)招聘一些與學(xué)校特色學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓他們作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生熟悉、了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)的過程。第三，在文化上充分融合，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)“硬實(shí)”起來(lái)。高?？梢越Y(jié)合自身文化底蘊(yùn)，從校友企業(yè)、MBA學(xué)員中邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)講師團(tuán)到校開展創(chuàng)業(yè)講壇，活躍校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過系統(tǒng)的案例分享，開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)眼界，激活大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、構(gòu)建特色鮮明、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院硬件平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺(tái)建設(shè)方面，主要是按照學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程開展功能設(shè)計(jì)，按照地方高校實(shí)際學(xué)科特色進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從融合性創(chuàng)新工坊、虛擬仿真體驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)種子孵化室、創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地四個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺(tái)裝備數(shù)字化、環(huán)境開放化、資源共享化、銜接工程化。

1.建設(shè)融合性創(chuàng)新工坊，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)存活率。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育工作逐漸開始從注重創(chuàng)業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，因此創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新的重要性就凸顯出來(lái)，無(wú)論是產(chǎn)品本身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，還是商業(yè)模式的設(shè)計(jì)制作，都對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展至關(guān)重要。而融合性創(chuàng)新工坊就是基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新性進(jìn)行搭建的，主要建設(shè)內(nèi)容有兩點(diǎn)：第一，在二級(jí)學(xué)院和學(xué)生社團(tuán)中建立一批專業(yè)性強(qiáng)的工作室，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新技能和創(chuàng)意思維為宗旨，幫助大學(xué)生完成從產(chǎn)品制作到商品設(shè)計(jì)的升級(jí)，做好高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的前期保障，做好跨學(xué)科融合性團(tuán)隊(duì)組建的人才儲(chǔ)備。第二，聯(lián)合校外資源，搭建以技術(shù)支持為主的工坊，其不僅可以作為校企項(xiàng)目合作孵化的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作的深入，還可以作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的智力保障。

2.建設(shè)虛擬仿真體驗(yàn)室，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提升創(chuàng)業(yè)教育效果。在普適性創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境下，提供所需創(chuàng)業(yè)資源，促進(jìn)所有大學(xué)生都參與到實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，可以通過虛擬仿真技術(shù)，充分讓大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)基本過程的關(guān)鍵點(diǎn)，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐失真區(qū)域。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育需要多學(xué)科、跨學(xué)科融合，特別是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，若直接讓學(xué)生接觸專業(yè)性硬件，可能不如虛擬仿真產(chǎn)品帶來(lái)的效果理想。目前很多高校已經(jīng)具備制作虛擬仿真類創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的條件，如ERP沙盤軟件、VBSE虛擬實(shí)驗(yàn)室、VR高科技設(shè)備等，這其實(shí)就能為學(xué)生提供一個(gè)比較好的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬環(huán)境。另外，高校只需要對(duì)接校外資源，再引入一些與自身學(xué)科相符合的高科技數(shù)字技術(shù)與設(shè)備，就可以完成該體驗(yàn)室的建設(shè)工作。

3.建設(shè)創(chuàng)業(yè)種子孵化室，完成線性創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，延伸創(chuàng)業(yè)服務(wù)維度。首先，高校應(yīng)整合資源，組織全校范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，以賽事驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的初期孵化，同時(shí)搭建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)與人才庫(kù)，建成賽事推廣中心。其次，廣泛挖掘?qū)W校教師的高科技科研成果和專利技術(shù)，支持其以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式，將科技成果提供給學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)孵化，建成產(chǎn)品轉(zhuǎn)換中心。最后，采取引進(jìn)來(lái)的策略，對(duì)接好校外創(chuàng)業(yè)服務(wù)相關(guān)機(jī)構(gòu)，通過線上線下相結(jié)合的方式，為大學(xué)生提供風(fēng)投引資、法務(wù)咨詢、財(cái)務(wù)診斷、跟蹤扶持等服務(wù)，建成“一站式”咨詢服務(wù)中心。

4.建設(shè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，打通就業(yè)創(chuàng)業(yè)“最后一公里”，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。筆者認(rèn)為，地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育屬于多學(xué)科的實(shí)踐性教育，應(yīng)該基于各自院校的學(xué)科特色，在與專業(yè)教育充分融合的基礎(chǔ)上，重視跨學(xué)科以及企業(yè)教育的融入。目前諸多企業(yè)也非常重視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，如果高?？梢藻噙x有質(zhì)量的初創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)到企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)見習(xí)活動(dòng)，讓企業(yè)人員著重從市場(chǎng)角度給予指導(dǎo)，那么就可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)更快、更好地發(fā)展，也有利于推進(jìn)初創(chuàng)項(xiàng)目的孵化進(jìn)程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]商應(yīng)美.高校創(chuàng)業(yè)教育觀念的價(jià)值澄清與科學(xué)定位問題研究[J].中國(guó)青年研究，2013（5）.

[2]桑大偉，朱健.以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展[J].思想理論教育，2011（6）.

[3]陳德虎，陸秋萍.高校創(chuàng)業(yè)教育新模式研究——基于浙江高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的視角[J].青少年研究與實(shí)踐，2016（2）.

[4]陳建.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)與研究[J].教育評(píng)論，2015（6）.

[5]周巍.青年創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)院型培養(yǎng)模式”探索：基于湖北青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國(guó)青年研究，2012（12）.

[6]劉原兵.美國(guó)高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育——基于哈佛大學(xué)商學(xué)院的考察[J].高教探索，2016（12）.