設(shè)計(jì)史論課程在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)轉(zhuǎn)型思考

遲慧

隨著2014年國(guó)務(wù)院正式引導(dǎo)一批非研究型普通高校相應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，很多地方高校開(kāi)始積極向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)的課程體系中，設(shè)計(jì)史論課程一直是占有重要地位的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如何使設(shè)計(jì)理論與專業(yè)實(shí)踐更好的結(jié)合，是設(shè)計(jì)史論課程急需解決的問(wèn)題。

1設(shè)計(jì)史論課程教與學(xué)的困境

在目前的普通高校中普遍設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)史論課程通常存在著史論課程數(shù)量少、不能形成完整的課程組群，課程課時(shí)少、難以進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)傳遞，通常大班型授課、或師資不足等原因造成難以一對(duì)一輔導(dǎo)等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史論類(lèi)課程存在著“無(wú)用論”，最嚴(yán)重的問(wèn)題是很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史論課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。但從教多年來(lái)與畢業(yè)生交流得知，學(xué)生在畢業(yè)踏入工作崗位之后，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)史論課程的知識(shí)很有用，可惜在學(xué)校課堂上因?yàn)椴粔蛑匾暤仍蝾^腦中“內(nèi)存”不足，還需在工作之余自學(xué)“補(bǔ)課”。

2設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)的核心價(jià)值

毋庸置疑，設(shè)計(jì)史論是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新就是無(wú)本之木、無(wú)水之源。但在目前設(shè)計(jì)史論課程存在的各種矛盾和困境中如何掙扎出一條道路，這就需要從事設(shè)計(jì)史論教學(xué)的教師抓住設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)的核心價(jià)值，并在學(xué)生面前充分展現(xiàn)出來(lái)。

設(shè)計(jì)史論課程要傳授給學(xué)生的除了設(shè)計(jì)歷史發(fā)展源流，更重要的是設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。對(duì)偏重形象化思考、抽象性和邏輯性思維較弱的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練是設(shè)計(jì)史論課程能夠授予學(xué)生的關(guān)鍵價(jià)值。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性、交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及人文、社會(huì)乃至自然科學(xué)等多種領(lǐng)域，設(shè)計(jì)史論類(lèi)課程從自身特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)概念、風(fēng)格、原理等抽象理念的教學(xué)，將學(xué)生的藝術(shù)思維與科學(xué)思維加以統(tǒng)合，使學(xué)生從圖繪式的形象性藝術(shù)思維轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建式的科學(xué)性設(shè)計(jì)思維，綜合運(yùn)用多種思維方式和能力，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

3設(shè)計(jì)史論課程的應(yīng)用型教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 整合設(shè)計(jì)史論課程形成組群

針對(duì)設(shè)計(jì)史論課程存在的課時(shí)不足等問(wèn)題，要取得良好的教學(xué)效果，必須使多門(mén)設(shè)計(jì)史論課程形成完整、統(tǒng)一的課程組群，使不同的課程之間形成有機(jī)聯(lián)系，相互支撐、相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)史論課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)史論課程為例，目前普通高校中的環(huán)境設(shè)計(jì)史論課程通常為“兩史一論”或“兩史兩論”的設(shè)置模式，如中外建筑史、藝術(shù)設(shè)計(jì)史等設(shè)計(jì)史類(lèi)課程加設(shè)計(jì)概論或設(shè)計(jì)心理學(xué)等設(shè)計(jì)理論類(lèi)課程。如果課程負(fù)責(zé)人能經(jīng)過(guò)教學(xué)研討周密設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，可以使這些課程的內(nèi)容互為補(bǔ)充和支持，而且可以加強(qiáng)課程知識(shí)之間的聯(lián)系和承繼性，使學(xué)生更容易吸收和掌握。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加師生互動(dòng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)高校的關(guān)注，普通高校紛紛建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這種新型授課方式短時(shí)間內(nèi)為教師帶來(lái)了一定的工作難度和挑戰(zhàn)，但是如果能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，就會(huì)成為解決為設(shè)計(jì)史論課程教與學(xué)之間困境的有效方法。

設(shè)計(jì)史論課程的課堂一般班型較大、人數(shù)較多，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法兼顧教學(xué)和互動(dòng)。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣都不同，傳統(tǒng)課堂一對(duì)多的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也難以做到因材施教。對(duì)設(shè)計(jì)史論課程教師來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、資料豐富詳實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以使接受力較差的學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂去復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以自主跳躍性的學(xué)習(xí)新知識(shí)。而且學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出問(wèn)題和需求，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)或課堂進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。

3.3 編著應(yīng)用性強(qiáng)的設(shè)計(jì)史論案例集

針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化課成績(jī)偏低、對(duì)理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，如果調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，一直是困擾授課教師的難題之一。學(xué)生對(duì)理論課不感興趣的首要因素就是學(xué)生無(wú)法直接將設(shè)計(jì)史論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)設(shè)計(jì)史論課程存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)史論的“可用性”。一般授課教師都會(huì)在課堂教學(xué)中利用實(shí)踐案例進(jìn)行分析和說(shuō)明，或設(shè)置學(xué)生的案例分析匯報(bào)環(huán)節(jié)。這樣的方式雖然可以起到一定作用，但是課堂上的案例講解受學(xué)時(shí)限制，不能使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，這就需要教師或課程組編著應(yīng)用性強(qiáng)設(shè)計(jì)史論案例集等教輔材料，幫助學(xué)生更有效的查找和借鑒設(shè)計(jì)史論應(yīng)用方法。

3.4 進(jìn)入工作室增強(qiáng)應(yīng)用體驗(yàn)

要加強(qiáng)設(shè)計(jì)史論課程的應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通常普通高校的設(shè)計(jì)史論課程在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生接觸的專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程不多，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)理解還不夠深入，如果在設(shè)計(jì)史論課程的實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)生帶入專業(yè)工作室，布置給學(xué)生一些設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，可以使學(xué)生掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用直接關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，并能使學(xué)生體驗(yàn)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，強(qiáng)化應(yīng)用效果。

4結(jié)語(yǔ)

普通學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然與一般文理科專業(yè)比較，有更強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但是在目前的教學(xué)環(huán)境和條件下要出高水平的應(yīng)用技術(shù)成果、培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才還是存在著一定挑戰(zhàn)。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)史論課程要在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮自身的重要作用，必須積極調(diào)整教學(xué)思路、盡快適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型，利用信息化教學(xué)技術(shù)手段、增強(qiáng)互動(dòng)性和應(yīng)用性是目前設(shè)計(jì)史論課程進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要途徑。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)核工作室教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG16DB154）階段性成果。

（作者單位：遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）