初中名著閱讀教學存在的問題及相關(guān)策略探討

周曉艷

1初中名著閱讀教學主要問題表現(xiàn)

名著閱讀是初中語文教學當中的重要構(gòu)成部分，但一直以來并未得到充分重視。盡管很多學校專門開設(shè)了名著閱讀課程，但整體成效并不理想，在實際教學過程中還存在著一定問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教學過于被動，學生缺乏深刻的閱讀體悟。在名著閱讀教學過程中，老師只是讓學生進行自由閱讀，課后會布置一些讀后感作業(yè)，課程形式較為單調(diào)，缺乏有效引導(dǎo)。學生名著閱讀猶如“囫圇吞棗，不知其味”，缺乏體悟過程，無法深刻體會到名著當中的內(nèi)涵與精神。這不僅會影響名著閱讀教學成效，也會在一定程度上打擊學生的積極性，無法充分調(diào)動學生對于名著閱讀的興趣。（2）名著閱讀功利性較重。自新課改實施以來，初中語文試題當中基本上都會設(shè)置“名著閱讀”相關(guān)題目。這些試題對于學生強化課外閱讀發(fā)揮了一定引導(dǎo)作用。但學生普遍存在為了應(yīng)付考試，一味地去死記硬背作家作品、故事情節(jié)等。這導(dǎo)致名著閱讀應(yīng)試化現(xiàn)象較為嚴重，也導(dǎo)致名著閱讀功利化，甚至低俗化，造成名著閱讀流于形式，走向了“偽”閱讀的歧途。（3）名著閱讀隨意化現(xiàn)象較為普遍。經(jīng)典名著之所以能夠不斷傳承，主要是由于其蘊藏了博大精深的文化內(nèi)涵及思想底蘊。然而在網(wǎng)絡(luò)文化及快餐文化充斥下，一些學生在名著閱讀過程中往往停留于表面，以“走馬觀花”的泛讀替代了精度。在名著閱讀教學當中，很多老師也未能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，所推薦的名著并不太適合學生閱讀，也未能協(xié)助學生制定階段性的名著閱讀計劃，導(dǎo)致名著閱讀過于隨意。

2影響初中名著閱讀教學相關(guān)因素分析

在初中名著閱讀教學過程中，存在以下因素對具體教學成效產(chǎn)生影響：（1）未能充分重視個體差異。名著閱讀教學過程中，一些老師未能將學生置于教學主體地位，也未能充分尊重學生個體差異，而是用同一種標準去衡量學生，導(dǎo)致教學同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重。在這種情況下，學生無法結(jié)合自身興趣選擇性地進行名著閱讀。老師強行指導(dǎo)學生勾畫重點、記憶難點，一味地進行灌輸式教學，使得名著閱讀變得枯燥無味。（2）過于追求形式。一些老師在設(shè)置名著閱讀教學目標時未能真正地建立在學生閱讀發(fā)展上，而是片面地追求課堂形式。老師會利用一些多媒體手段來豐富課堂，但卻未能充分把握課堂內(nèi)涵，無法讓學生在名著閱讀當中獲取良益。（3）名著本身問題。部分名著所反映的時代及社會狀態(tài)與現(xiàn)實相隔較遠。初中生由于社會閱歷及認知能力有限，在名著理解上可能會存在一定障礙，無法與名著內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

3優(yōu)化初中名著閱讀教學的有效策略

3.1積極培養(yǎng)學生閱讀興趣

對于初中名著閱讀教學而言，培養(yǎng)學生閱讀興趣至關(guān)重要。只有不斷提升學生對名著的閱讀興趣，學生才能主動閱讀名著。即便脫離課堂，學生也能夠在課外進行自主閱讀，有利于延伸課堂教學。初中語文課本都會有“名著導(dǎo)讀”，這是激發(fā)學生名著閱讀興趣的重要途徑。在“名著導(dǎo)讀”當中，會介紹名著主要內(nèi)容、寫作背景、閱讀建議、精彩片段以及點評等。通過這些內(nèi)容能夠讓學生對名著有一個大致的認識，老師在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，對于學生順利閱讀名著具有積極作用。當然，學生閱讀興趣培養(yǎng)是一個長期性的過程，僅僅依靠課堂教學內(nèi)容顯然是不夠的，且課堂教學內(nèi)容也相對單調(diào)，可能部分名著并不能引起學生的興趣。因此，老師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及媒體資源來激發(fā)學生興趣。例如，老師在教學當中可適當播放百家講壇、子午書簡等節(jié)目，將課堂閱讀與課外知識關(guān)聯(lián)起來，也能讓學生更為深入地理解部分名著內(nèi)容，使其能夠獲得良好的閱讀體驗。

3.2結(jié)合實際制定計劃

在初中名著閱讀教學當中，需要合理制定課程計劃。目前，我校每周開設(shè)了兩節(jié)閱讀課，其目的在于針對性地引導(dǎo)學生進行名著閱讀，化被動為主動，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀興趣及習慣。老師在每個學期可根據(jù)語文課程大綱標準要求，擬定大致的名著閱讀計劃，并通過閱讀課實現(xiàn)。為尊重學生個體差異性，可讓學生結(jié)合自身實際情況在老師擬定的計劃上進行修訂、完善，并讓每位學生公開宣布自身閱讀計劃，以便共同監(jiān)督、執(zhí)行。每周兩節(jié)閱讀課，一節(jié)用于名著導(dǎo)讀，由老師篩選部分名著內(nèi)容進行講解，讓學生能夠更好地理解名著內(nèi)涵，并掌握一些基本的閱讀方法、技巧。另一節(jié)課則用于學生自由閱讀或開展名著閱讀活動，如討論會、演講比賽、視頻播放等，將一些課外的內(nèi)容融入到課堂當中，在豐富課堂的同時，也能夠進一步調(diào)動學生興趣，拓展學生視野。每周讓學生寫下本周閱讀心得，閱讀心得內(nèi)容可以是讀后感、閱讀過程中存在的問題、自身對作品的見解，還可以是對閱讀課的建議等，以此作為閱讀課程反饋。老師也能夠根據(jù)學生的意見或建議對課堂教學進行適當調(diào)整，進一步提升名著閱讀教學成效。

3.3加強教師閱讀引導(dǎo)

老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過合理引導(dǎo)，提升學生閱讀能力。例如，在《駱駝祥子》教學當中，可提出部分問題：原來的祥子是個怎樣的人，從哪些事情可以看得出來？后來的祥子變成了怎樣的一個人，又表現(xiàn)在哪些事情上？導(dǎo)致祥子出現(xiàn)變化的原因是什么？讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀名著時更具方向性，進而培養(yǎng)學生的閱讀思維，使學生不斷積累、掌握一些閱讀方法、技巧。

4結(jié)語

在初中生閱讀名著的過程中，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學生興趣，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。通過協(xié)助學生制定階段性的閱讀計劃，為學生閱讀名著指明方向，讓學生能夠通過閱讀升華自我。

（作者單位：云南省大理州賓川縣城鎮(zhèn)初級中學）